Презентация, доклад на тему Современный урок в рамках ФГОС

г.Лесосибирска
Рачкова Т.В.

формирование универсальных учебных действий (УУД)
Концепция УУД учитывает опыт компетентностного подхода, который нацелен на достижение уч-ся способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки

к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого себя и организацию самого процесса обучения;
одной из функций УУД является обеспечение возможностей уч-ся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
самоконтроль, целеполагание и рефлексия

на позиции других людей (прежде всего партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, умении с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

к социальному взаимодействию
коммуникативная компетентность

обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса;
- метапредметность: формирование и развитие универсальных способностей учащихся;
- деятельностный подход: знания не преподносятся уч-ся в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности;
- коммуникативность: обмен информацией, взаимодействие уч-ся на уроке;
- рефлексивность: уч-ся ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока;
- импровизационность: учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения.

выступать в роли организатора, а не информатора;
Обязательно рефлексия уч-ся на уроке;
Высокая степень речевой активности учащихся
Организация проблемных и поисковых ситуаций, активизация деятельности учащихся.
Учёт уровня и возможностей учащихся, выстраивание индивидуальной траектории учащихся.

– формирование уч-ся целей урока по схеме: вспомнить-узнать-научиться.
Момент осознания недостаточности знаний.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль (или самопроверка и самоконтроль).
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что он узнал на уроке и чему научился

трудностей учебные задачи учебные действия самоконтроль и самооценка учебная деятельность не формируется!

должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета

ученикам в готовом виде;
Не повторяет задания два раза;
Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам;
Не повторяет то, что уже сказали ученики;
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли выполнить его с первого раза;
Подбирает комплексные задания, в которых анализируемый объект или явление рассматривается с нескольких сторон.

урока.
Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создает установку на их реализацию.
Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности

поясняя свои действия;
Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.

проч…, глуш…
2) сплош…, стереч…, береч…
3) умываеш…, держиш…, настеж…
4)
Запись на доске
Цель урока
познакомиться с ___________ и учиться __________

с записью. Сформулируйте правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.

к упражнению.
1) кидает в жар
2) отлегло от сердца
3) как две капли воды
4) сжигать мост
5) что правда то правда
6) кругом и всюду
Справка: точ…(в)точ…, бросает в дрож…, сплош… и рядом, жеч… корабли, ничего не скажеш…, гора с плеч…

к ученику.
● Учитель систематически обучает детей осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность,
обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
● Используются разнообразные формы, методы и приемы
обучения, повышающие степень активности учащихся в
учебном процессе.
● Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся
ставить и адресовать вопросы.
● Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
● На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля
и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

для этого специальные приемы.
● Учитель стремиться оценивать реальное продвижение
каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные
успехи.
● Учитель специально планирует коммуникативные задачи
урока.
● Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником,
собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
● Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают
атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
● На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)