Презентация, доклад на тему СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ как метапредметный результат освоения образовательной программы (выступление на педсовете)

основного общего образования и утверждено приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 за № 1897 как один из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

*

не скорость чтения ученика (количество слов, прочитанных за минуту), а нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую из текста информацию.
Таким образом, смысловое чтение текста – это:
поиск информации в тексте и понимание прочитанного;
интерпретация прочитанного текста;
оценка информации, заключенной в тексте.

*

в прямой зависимости от:
А) умения обучающегося формулировать проблему;
Б) приводить аргументацию;
В) высказать свою точку зрения и прочая и прочая.
В соответствии с требованиями ФГОС над этой задачей работает методическое объединение учителей-словесников.

Сочинение по литературе – форма государственной итоговой аттестации

учебном году вновь было введено сочинение по литературе как форма государственной итоговой аттестации выпускников 11 класса.
Не секрет, что успешное написание сочинения находится в прямой зависимости от умения обучающегося формулировать проблему, приводить аргументацию, высказать свою точку зрения и прочая и прочая.
В соответствии с требованиями ФГОС над этой задачей работает методическое объединение словесников.

*

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ сформированности СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ как метапредметного результата освоения образовательной программы

над формированием смыслового чтения, если во ФГОСах оно обозначается как МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ результат освоения образовательной программы?

на данное обстоятельство: "В основной школе на ВСЕХ предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции (смыслового чтения), в результате чего:
1) Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов.
2) У них будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире.
3) Выпускники усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения.
4) Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; учебным и самостоятельным чтением.
5) Они овладеют основными стратегиями чтения художественного и других видов текстов.
6) Будут способны выбрать оптимальную стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче".

*

Концепция оценки учебных достижений учащихся меняется в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к результатам образования. Государство постепенно подводит нас к кардинальным изменениям в этой области. Касаются эти изменения и смыслового чтения.
И если первый вид контроля – итоговое сочинение по литературе – не прошел незамеченным, то второй его вид – проверка читательской грамотности – как бы остался в тени и пока не всеми воспринимается всерьёз. А напрасно.

г., когда ученые пытались найти понятие, определяющее чтение не столько со стороны техники, сколько как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь — для дальнейшего обучения.
Во многих странах мира уже несколько лет проводятся мониторинговые исследования «Изучение качества чтения и понимания текста», организованные Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA.
Сегодня читательская грамотность рассматривается как один из самых важных параметров готовности выпускника школы к жизни в современном обществе.

*

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

понятие, определяющее чтение не столько со стороны техники, сколько как возможность размышлять о прочитанном и использовать прочитанное для достижения личных и общественных целей, в первую очередь — для дальнейшего обучения.

готовности выпускника школы к жизни в современном обществе.

из самых интеллектуально образованных стран. В 1991 г. ЮНЕСКО в поставила советское образование на 3 место в мире. А в 2007 г. Российская Федерация опустилась в том же рейтинге на 27 место.
Прошло еще 2 года, и, согласно данным мониторинга читательской грамотности, российские школьники заняли 43 место из 65 возможных (1 место – Китай, 2 – Южная Корея, 3 – Финляндия; 63 – Перу, 64 – Азербайджан, 65 – Кыргызстан).
Для контроля над ситуацией и был разработан тест, поэтапно проверяющий уровень сформированности смыслового чтения.
В нашей школе (в средней и старшей) такой вид мониторинга проводится третий год.

*

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

проверяющий уровень сформированности смыслового чтения.
Данный вид работы направлен НЕ на проверку уровня обученности учащихся, НЕ столько на степень овладения их знаниями в той или иной дисциплине, сколько на оценку СПОСОБНОСТИ учащихся работать с текстами разных видов и применять имеющиеся у них знания на практике.
В нашей школе (в средней и старшей) такой вид мониторинга проводится третий год.

результаты работы на результатах ЕГЭ и предметных олимпиад?

имеют:
одинаковый объём;
одно и то же количество заданий;
одинаковый уровень сложности заданий;
однотипные виды заданий, проверяющие сформированность читательских умений, то есть различные процессы читательской деятельности:
а) первый – находить и извлекать информацию из данного текста;
б) второй – интерпретировать эту информацию, используя попутную информацию из контекста;
в) третий – размышлять о сообщениях текста, оценивать их, проводить параллели и делать верные выводы.

в прямой зависимости от:
А) умения обучающегося формулировать проблему;
Б) приводить аргументацию;
В) высказать свою точку зрения и прочая и прочая.
В соответствии с требованиями ФГОС над этой задачей работает методическое объединение учителей-словесников.

Сочинение по литературе – форма государственной итоговой аттестации

Б) приводить аргументацию;
В) высказать свою точку зрения и прочая и прочая.

Различные виды сочинений и эссе на ЕГЭ

(развер

включат

Учащиеся испытывали значи

VII – VIII классы
умение составить план прочитанного;
воспроизводить текст по предложенному плану;
умение пользоваться образцами решения задач;
запоминание определений, формул, теорем.
IX – XI классы
работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
подтверждение научных фактов;
различные виды конспектирования.

вопросы разных типов)

простые: Где, когда, при каких обстоятельствах что-то происходило?
уточняющие: Если я правильно понял, то…?
объясняющие (причины и следствия): Почему? Зачем? Что из этого получилось?
вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…?
оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..?
вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…?
вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил…?

треугольники,
n-угольник,
основание,
Египет,
Евклид,
энергия,
вершина,
44 метра,
высота,
ребро,
правильная,
высота проходит через центр вписанной в основание окружности,
апофема.

школьники НЕ решают сложные задания на ЕГЭ по техническим предметам: учащиеся НЕ могут правильно интерпретировать задания, потому что НЕ понимают вопроса.
А это значит, что не только на гуманитарных предметах (русский язык, литература, история, обществознание), но и на прочих уроках необходимо:
усилить работу с текстами;
уделить особое внимание умению высказывать свою точку зрения на проблему, поднятую в тексте;
требовать «доказательности» ответа;
отработать схемы записи ответов.

Немного о ЕГЭ и олимпиадах

успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах ЕГЭ, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники при работе с КИМами.

Интерпретация информации

показали умение находить нужную информацию в тексте (первый уровень).
Наибольшую сложность во ВТОРОЙ части теста вызвали те задания, где требовалось объяснить и привести аргументацию (не менее 2 аргументов), критически проанализировав рассматриваемую проблему, используя информацию из различных источников для обоснования того или иного решения.
Учащиеся НЕ могут выразить своё мнение по поводу прочитанного, НЕ умеют включать сообщение текста в контекст собственного опыта, НЕ знают, как критически отнестись к авторскому сообщению.
Кроме того, учащиеся испытывали значительные трудности при письменном ОФОРМЛЕНИИ ответов.

к классу усложняются тексты (не столько по объёму, сколько по структуре), всё более и более востребованными становятся умения высказать свою точку зрения на проблему, поднятую в тексте; работать в ситуации конфликтной информации и т.д.
Сегодня главная задача учителя не только научить, но и показать, где и как могут быть применены полученные знания, повысить интерес учащихся к предмету, вывести их на уровень осмысления.

на выпускном экзамене по русскому языку.
Вот именно в этом виде работы и проверяется метапредметность читательской грамотности (уровень владения выпускником смыслового чтения).

*

СОЧИНЕНИЕ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Части сочинения,
показывающие уровень
метапредметных навыков
1. Вступление
2. Второе доказательство
3. Вывод