Презентация, доклад на тему Система подготовки учащихся к ЕГЭ по литературе.

учитель русского языка
и литературы первой квалификационной категории
МОУ Старо-Челнинской сош

подготовке к ЕГЭ по литературе.
Представить комплекс методических приемов и педагогических действий, используемых на практике при подготовке к учащихся к написанию сочинений на литературную тему.
Повышение профессионального мастерства учителей русского языка и литературы – участников мастер-класса.

ЕГЭ по литературе.

Создание методического пособия в помощь учителю-словеснику.

проверить знание учащимися содержания курса истории русской литературы, а также необходимый комплекс умений по предмету:
умение воспринимать и анализировать художественный текст в его жанрово-родовой специфике;
выделять смысловые части художественного текста;
выделять и формулировать тему, проблематику произведения, давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, элементов композиции, роль изобразительно-выразительных средств в произведении;
сопоставлять литературные факты и явления; выделять позицию автора в произведении;
выражать свое отношение к прочитанному в форме письменного высказывания на литературную тему.
Круг знаний, комплекс умений и навыков на компетентностном уровне определены нормативными документами: обязательным минимумом содержания образования, а также Федеральным стандартом. На них ориентируются составители всех действующих сегодня программ и учебников.
Перечень произведений, на базе которых формулируются задания, дан в Кодификаторе элементов содержания для составления КИМов.

7 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания с развернутым ответом С1-С2 (5-10 предложений).
Часть 2: анализ лирического произведения, включает 5 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания с развернутым ответом (С3-С4)
Часть 3: письменный ответ на один из трех проблемных вопросов по выбору ученика (С5.1 – С5.3.). Нужно выбрать один из трёх предложенных проблемных вопросов и дать на него письменный развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения (в объёме не менее 200 слов).

речи: построение синтаксических конструкций, использование разнообразной лексики, соответствующей жанру высказывания.
Речевая ошибка – неверное употребление слова, неверное словосочетание. Помимо речевых ошибок часто можно наблюдать бедность языка, однообразие речевых средств, тавтологические повторы, слишком короткие или слишком громоздкие фразы и т.п.
Особую группу составляют фактические ошибки: учащиеся неверно цитируют стихотворные строчки, путают имена, отчества, иногда фамилии героев произведений, даты, название исторических событий. Следует помнить: именовать героев произведений нужно только так, как это делает автор. Например, в комедии «Горе от ума» встречаются формы «Софья» и «София»; в «Евгении Онегине» героиню Пушкин называет «Таня», «Татьяна», но герои только «Евгений», «Владимир». Уменьшительные варианты имен (а такая ошибка содержится в нескольких работах) недопустимы.

не отменяет необходимости работать над сочинением, поскольку это жанр, приучающий грамотно использовать русский литературный язык при создании собственных письменных высказываний.
2. Не цитировать текст, если нет полной уверенности в том, что память не подведет.
3. Обращать внимание на описанные в произведениях исторические, культурные и бытовые реалии, запоминать их точные названия. Абсолютно точно воспроизводить имена героев, отдельные слова, словосочетания, составляющие понятийный ряд и являющиеся важной чертой «художественного мира» того или иного писателя.).

оцениваются по следующим критериям:

вчитываться в формулировку вопроса.
Совет второй: учите и учитесь отвечать на него сжато, чётко, не отклоняясь от темы». Возможно, следует показать школьникам сходство этого вопроса со сжатым изложением, какое они писали в среднем звене темы. Вот где справедливо утверждение, что «краткость – сестра таланта». Полнота полноте рознь. Не за счёт «воды» она должна достигаться, а за счёт аргументации, цитирования.
Совет третий: обязательно обдумывать ответ на вопрос, составлять план и по нему излагать материал.
Совет четвёртый: в обучении важно не только учитывать ошибки и просчёты, не менее необходимы образцы ответов (правильных, хороших, соответствующих предъявляемым к ответу требованиям).
Сдающих экзамены пугает как раз не то, что ответ должен быть кратким, а то, что он должен быть без «воды», прямым и конкретным. Именно конкретных знаний им порой и не хватает.

оно во многом определяет успешность овладения курсом в целом.
выполнение программы в полном объёме: по авторам, по произведениям, по овладению теоретико-литературными понятиями, литературоведческой терминологией, по формам работы.
совершенствовании методики обучения сочинению в школе, поэтапном формировании у учащихся в процессе освоения курса литературы логико-аналитических и речевых умений, необходимых для овладения жанром самостоятельной письменной работы на литературную тему.
повторения изученного материала, необходимость при анализе произведения обращать внимание на характеристику особенностей художественной формы, активное использование на уроках методики «медленного» чтения, совершенствование приемов работы с эпизодом или сценой, формирование у учащихся умения анализировать стихотворение в единстве его содержания и формы, а также умения применять знания в новой ситуации.
Проблемные вопросы – очень продуктивная форма работы над текстом произведения. Особое внимание обратить на вопросы по теории литературы, составленные в ЕГЭ по школьной программе, а также на вопросы историко-литературного характера.

тему:

регулярное проведение аудиторных сочинений на литературную тему (в 5-6 классах не менее 4 сочинений в год; в 7-8 классах - не менее 5 сочинений в год; в 9-11 классах – не менее 7 сочинений в год);
письменное обоснование выставленной учителем отметки с указанием сильных и слабых сторон ученической работы;
реализация установки на доработку и переработку учеником текста сочинения по замечаниям учителя (всей работы или отдельных ее частей);
проведение специальных уроков по обучению написанию сочинения.

чаще писать изложения.
Регулярно читать хорошую литературу, а тем выпускникам, кто собирается получать филологическое образование, нужно читать литературоведческие статьи, чтобы привыкнуть к их стилю.
Избегать использования в ответах бытового языка. Например, фраз такого типа: «Все люди в пьесе – нищие». Правильно: «Все персонажи пьесы – нищие».
Стремиться к терминологической точности. Например, называть жанр стихотворения (элегия, послание, идиллия, ода и пр.) или элементы композиции в драме; указывать функцию таких элементов композиции в прозе, как пейзаж и портрет.
Избегать различных штампов ложно-пафосного стиля («ненавистный поэту», «пронизанный», «красной нитью», «клеймит»), делового языка («затрагивает тему», «писатель ставит вопрос»), избегать слов, типичных для школьных письменных работ («ярко изобразил», «типичный представитель» и пр.).