Презентация, доклад на тему Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках русского языка и литературы

литературы

Жукова Елена Вячеславовна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 95 с УИОП»

жизни.

Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

образовательной программы основного общего образования; • к структуре основной образовательной программы основного общего образования; • к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования

коммуникативные универсальные учебные действия;
личностных результатов

решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

подходы к обучению

активно, серьезно относясь к порученному заданию
вежливо и доброжелательно общаться с партнерами
испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса
полностью осознавать, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд

был счастлив на этом уровне? (Работа в группах)

О. Мандельштам: «За радость тихую дышать и жить, кого, скажите, мне благодарить?»
«Счастье – в окладе большом и власти…» (Э. Асадов) 
«…легче вдвоем одолеть кручину. Ведь горе в любви по-иному мерится»
Э.Асадов «Счастье – это горение: поиск, мечта, работа и дерзкие крылья взлета!»
«Счастлив тот, кто сделал счастливым наибольшее число людей» (Людвиг ван Бетховен)

группа.
А) Расставьте знаки препинания в предложениях.
Б) Подчеркните деепричастные обороты.
3 группа.
А) Перестройте предложения в соответствии со схемами.

сочинение «Мои любимые страницы романа»; перечитать повести «Бэла», «Максим Максимыч».
2)     Групповое: а) подготовить сообщение о Печорине (портрет, черты характера, первые читательские впечатления о нем); б) собрать материал о Максим Максимыче.
3)     Индивидуальное: а) подготовить выразительное чтение начала повести «Бэла»; б) подобрать и проанализировать стихотворения М.Ю. Лермонтова, перекликающиеся с описанием природы в повести «Бэла»; в) подготовить рассказ истории жизни Бэлы от имени героини; г) подобрать к повестям поэтические эпиграфы из лирики Лермонтова, отражающие душевное состояние главного героя романа.

беспощадное осмеяние. Критика существующей действительности, человека, явлений.
небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
сильное преувеличение.

и весёлый смех. Способ раскрытия характеров героев в смешном виде.
Небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека.
Вид комического, беспощадное осмеяние. Критика существующей действительности, человека, явлений.
Способ выражения насмешки.
Сильное преувеличение.
Предельное преувеличение, основанное на необычном сочетании фантастического и реального.

понятию.

- «Почему Васе больше нравилось бывать в «дурном обществе», нежели находиться дома и общаться со своей семь.й?», - «Какую роль сыграли Тыбурций и его дети в жизни Васи и его отца?», - «Как вы думаете, какие торжественные клятвы давали Вася и Соня у могилы Маруси?», - «В сокращении повесть В. Г. Короленко печатается под другим названием – «Дети подземелья». Как вы думаете, какое название глубже и точнее? Почему?» Анализируя рассказ Л. Толстого «Кавказский пленник», учащиеся задумываются над вопросом: «Почему произведение называется «Кавказский пленник», в то время как Толстой рассказывает нам о двух пленниках?»

художнику Тимофееву, но оказалась ч.рствой и неблагодарной по отношению к собственной матери?» К.Г. Паустовский (Рассказ «Телеграмма») «Можем ли мы оправдать поступок Андрия?» (Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»)

на храм, думая, что мне пригрезилось, что я в самом деле заснул и что мне явилось видение из тумана». Ученик у доски составляет схему: [- =, -•-, (что =), (что - =), и (что= -). - Теперь сравните свои схемы с моей. Схема учителя: [- =, -•-, (что =), (что - =) и (что= -). Почему в данном предложении запятая перед и не нужна?

-- Вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания.
Причастные обороты и одиночные причастия подчеркните, определяемые ими существительные заключите в прямоугольник. - Обозначьте часть слова, в которой находится вставленная орфограмма.
(Приводятся предложения из рассказа Л. Кассиля).

служат средствами связи последующих предложений с предшествующими.
Обсудите в парах:
Каким этот текст является – письменным или записанным устным?
К кому он обращен?
Зачем Л. Кассиль нам его рассказывает?
Вариант 1.
Перескажите этот текст от лица одного из ребят, которые участвовали в описываемых событиях. Адресат – родители этого мальчика/девочки, которые спросили, что происходило во дворе.
Подумайте, какой стиль будет уместен в данном случае?
Вариант 2.
Представьте, что вы стали свидетелем описанных Л.Кассилем событий и решили написать о поступке ребят в местную газету. Придумайте для этой заметки название.
Подумайте над тем:
В каком стиле вы будете писать?
Какова будет ваша цель (проинформировать читателей, пробудить в них те или иные чувства, призвать к чему, убедить в чем-то)
Объем заметки на ваше усмотрение.

началом второго

ОБЫ( )КА -(чай) ЖЕЛ( )СИН – (ток)
МЕ( )ОЛАД – (шок) ПО( )ОТОК – (мол)
КОВ( )НЯ – (бой) ВОК( )ЕЖЬ - (зал)
 КАБ( )ОШКО – (лук)
ПО( )ОТОК – (мол)
ВАМ( )АМИДА- (пир)
ГОР( )ОЛАД – (шок)
ВАМ( )АТ - (пир)
КАР( )НА – (тон)

чтобы получился оксюморон:

вода,
мошенник,
гром,
мудрец,
дурак

работа с ресурсами Интернет,
- работа с интерактивной доской,
- использование готовых обучающих программ,
- разработка и использование собственных авторских программ.