Презентация, доклад на тему Развитие навыков смыслового чтения на уроках русского языка

языка и литературы
высшей квалификационной категории
МКОУ ООШ г. Сосновка
Вятскополянского района
Кировской области

старших классов обычных средних, математических и языковых школ
В комплексной проверке участвовали психологи, методисты, физиологи
Исследования проводились на научно-познавательных текстах и учебниках гуманитарного цикла
Итог:
0,3% школьников владели элементарными приёмами понимания текстов

Ян Амос Коменский

аттестации учащихся (Programme for International Student Assessment – PISA) за 2013 год, изучившей уровень читательской грамотности 15-летних школьников в разных странах (способность понимать и использовать текст, размышлять о нем), Россия занимает 42-е место из 65.
Это означает, что российским детям труднее понимать задачи по математике и физике, другим предметам, где присутствуют элементы чтения.
РФ отнесли к категории стран, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

материала 
Лексическая неполнота высказывания. 
Неумение выразить мысли, используя разнообразную лексику (использование разговорных и просторечных слов) 
Неумение логично и последовательно излагать содержание текста.
Неcоблюдение норм формообразования, синтаксической связи между словами в предложении.

переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).
В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:
осмысление цели и выбора вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.
Ян Амос Коменский

уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию (внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста)

В XXI в безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умение читать и писать
А. Тофлер

достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам (Дж. Брунер).
Стратегии смыслового чтения - это различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Формирование грамотного читателя должно осуществляться через обучение стратегиям предтекстовой, текстовой и послетекстовой деятельности
Н.Н. Сметанникова

понимать основную мысль текста;
3) формировать систему аргументов;
4) прогнозировать последовательность изложения идей текста;
5) сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
6) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
7) понимать назначение разных видов текстов;
8) понимать невыраженную (подтекстовую) информацию текста;
9) сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
10) выражать информацию текста в виде кратких записей;
11) различать темы и подтемы специального текста;
12) ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
13) выделять не только главную, но и избыточную информацию;
14) пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
15) анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения, переработки информации и её осмысления;
16) понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

заголовку, опираясь на свой предыдущий опыт;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста

основную мысль текста;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
понимать имплицитную информацию текста;
сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста

информацию в виде кратких записей;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме, формировать систему аргументов;
анализировать изменение своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения, переработки информации и ее осмысления.

что читать и
как понимать читаемое — вот в чем главное дело.
Константин Ушинский

читать и понимать, третье – читать и понимать даже то, что не написано
Я. Б . Княжнин

слово.
2. При просмотре текста определите, как часто встречается выделенное вами доминирующее слово заглавия в тексте.
3. Найдите слова-заместители для доминирующего слова заглавия в тексте
4. Перефразируйте заглавие, используя синонимические слова из текста.
5. Найдите в тексте предложения с варьирующимся повтором доминирующего слова в заголовке.
6. Повторно прочтите заглавие и скажите, о чем будет идти речь в данном тексте

его заглавия.

«Глоссарий»
Цель:
актуализация и повторение словаря,
связанного с темой текста.

к теме текста.

речь в тексте.
2. Определите структурный компонент текста, в котором содержится тема (вводная часть, основная часть).
3. Скажите, выражена ли тема в заголовке (подзаголовке) текста.
4. Установите, какая проблема обсуждается в тексте.
5. Назовите вопросы, которые рассматриваются в тексте.

ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как бы вы закончили его?
Что будет с героем после событий рассказа?

Текстовая деятельность

вы считаете ...? В чём различие ...? Предположите, что будет, если ...? Что, если...? Может...? Будет...? Могли...? Согласны ли вы...? Верно ли...?

какая проблема вытекает из содержания текста.
3. Выскажите мнение о прочитанном, сообщите известные вам дополнительные сведения. Приведите примеры, факты, подобные описываемым в тексте.
4. Подумайте, как и где вы можете использовать извлеченную из текста информацию.

правильно);
«Редактор» (исправьте речевые ошибки);
«Переводчик» (замени иноязычное слово русским);
«Перевертыши» (замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора);
«Лингвист» (исследуйте текст).
Например: Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами. Запишите текст.

Послетекстовая деятельность

выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих /не соответствующих содержанию текста /не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем;
3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов)

информации»:
1) заполнение пропусков в тексте предложениями/ несколькими словами/одним словом;
2) дополнение (завершение) предложений.
4. Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
5. Задания «на восстановление деформированного текста»: расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

фактического материала;
определение темы;
выявление информации, явно не выраженной в тексте.

интерпретация содержания текста:
нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих
определенную мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста
или двумя (несколькими) текстами;
определение основной мысли (идеи) текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

содержания и формы текста, рефлексия:
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста;
оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом собственных знаний и системы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий;
«предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нем информации;
определение жанра и стиля текста;
выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
нахождение средств художественной выразительности и определение их функций.

мир. Особенно в наше время, при нынешних успехах разума.
Н. Карамзин