Презентация, доклад на тему Развитие метапредметных компетенций на уроках русского языка

языка и литературы Степина А. Н.

Луций Анней Сенека

в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, в человеке, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения.

и развитию предметных и метапредметных компетенций. Метапредметные - освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

и коррекция, инициативность и самостоятельность; коммуникативные - речевая деятельность, навыки сотрудничества; познавательные - работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

условия для его личностного роста. Теперь метапредметные компетенции – это не просто желаемый уровень, а обязательный аспект учебного процесса.

задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции.

структуры в соответствии с нормами литературного языка. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка. Упражнения: раздел «Лексика»- упражнения со словами (значение; синонимы, антонимы, родственные слова; высказывания с данным словом), т.е. родо-видовые связи, работа со словарями; -работа с текстом( анализ лексических средств связи; значение словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций; анализ смысловой и стилистической роли порядка слов; выражения в речи различных смысловых отношений с помощью лексических и синтаксических средств.

однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает: познавательную культуру личности школьника, -развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа , самооценки.

сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное умение: создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности Включает: Знание основных понятий лингвистики- стили речи, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте ит.д. умения и навыки анализа текста.

в образовании занимает обучение кейс–методом. Кейс – метод совмещает в себе такие прекрасно зарекомендовавшие себя методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. Суть кейс-метода – анализ реальной ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

«Черная курица или подземные жители», 5 класс
Основой обсуждения является поступок главного героя, который, имея очень чуткую натуру, тем не менее, поддаются негативному порыву.
Содержание кейса:
Тема урока: Повесть как нравоучительное произведение
Проблема: Возможно ли было избежать сложившейся ситуации?
Вопросы:
В чём причина изменения характера Алеши?
Кто виновен в этих переменах?
Как ведет себя Алеша? Что заставляет его вновь измениться?
Были ли в вашей жизни подобные ситуации? Как вы из них выходили?
Представление результата: Каждая группа детей разыгрывают свои вариант развития событий. Таким образом, определяется наиболее верная поведенческая модель.

5 класс

работа с текстом».
Ход урока:
Прослушивание музыкальной записи «Звуки зимы»: Три трека со звуками зимнего ветра разной силы: легкий шум ветра в зимнем лесу, затем периодическое завывание ветра и звуки снежной вьюги.
Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока по наводящим вопросам учителя. Например:
Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (о звуках).
- О каких звуках нам предстоит поговорить, если учесть время года? (о звуках зимы).
- Где же их можно услышать? (в лесу, на реке, в поле, на лугу, на улице, в парке).
- Что такое звук? Что такое цвет? (дети дают свои определения).
- А как можно сформулировать тему нашего урока? (дети предлагают).

стихотворения из фонохрестоматии по литературе).
- Определение художественных тропов, использованных поэтом. Акцент делается на АЛЛИТЕРАЦИЮ (В стихосложении: стилистический приём усиления звуковой выразительности художественной речи подбором, повторением одинаковых или однородных согласных звуков), определение детьми повторяющихся звуков, какие из них передают треск огня. - Фонетический разбор слов «треск» и «трещит»

и представить себе картину зимы.
После прослушивания дети рассказывают о том, что они представили. Какие ассоциации у них вызывает слова «зима», «метель», какие цвета преобладают в это время года, подбор эпитетов, глаголов звучания, звукоподражания.
5. Написание сочинения – миниатюры. (групповая работа). На экране выведены репродукции картин о зиме, вновь звучит музыка.

на тему: «Зимние забавы».

импульсом для повышения мотивации учащихся, а выступает в качестве основы, развивающей среды для формирования метапредметных умений

самому                     и я научусь» Конфуций