Презентация, доклад на тему Развитие критического мышления на уроках русского языка

Наталья Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №26
с. Краснокумского

представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление – рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к этой технологии и работать с учениками любого возраста.

«Правописание предлогов» можно рассмотреть следующие утверждения:
А) все предлоги пишутся всегда отдельно от слов, с которыми они употребляются;
Б) все предлоги пишутся в одно слово;
В) правописан6ие производных предлогов надо запомнить;
Г) в предложении предлог нельзя заменить другим предлогом или союзом;
Д) производные предлоги можно спутать
с самостоятельными частями речи.

между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.

в каждой группе. При возникновении затруднений дети ищут ответ в тексте готового сводного правила.



   
 
 
 
 
 

Чередующиеся гласные в корне слова

от присутствия, отсутствия
от присутствия, суффикса –а-

от значения слова

от конечной гласной корня

от ударения

учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:
«!» – Я это знал.
«+» – Новое для меня.
«-» – Вызывает сомнение.
«?» – Вопрос.

танцуют, работа закончена, законченный, закончить.

накопления информации, путь от «старого» знания к «новому» - понятным и чётким.

в отглагольных образованиях» шестиклассникам предлагаются следующие ряды слов: иллюстрированный – асфальтированный – корчёванный.
 
- Что общего в этих словах?
- Какой можно сделать вывод?
 
Рассматривается следующий ряд слов: кованый – жёваный.
 
- Что вы заметили? (Допущена ошибка, должно быть два н.)
Здесь ошибки нет, это слова – исключения.

Когда ученики имеют определённые знания по той или иной теме, можно установить связи между известными фактами. Каким образом? Например, создать грамматические алгоритмы. Составленные вместе с детьми или самими детьми алгоритмы помогают понимать не только правило, но и порядок соответствующих правилу действий.

может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

а в другом НАПИШИТЕ?
2) НАПИСАТЬ – I спряжения
3) НАПИШЕТЕ – будущее время
4) НАПИШИТЕ – приказ, просьба
5) определить морфемный состав форм глагола:
напи´ш - ЕТЕ
напиш – и´- ТЕ

вопросы:
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать из-за жестокости людей
человек

проблемы, принимать продуманные решения, эффективно общаться. Для этого используется такая активная форма, как дебаты (например, «Заимствования – хорошо это или плохо?»). План проведения дебатов строится на принципе выдвижения тезиса и обсуждения двух противоположных мнений по этому вопросу. Представители одной команды по каждому из разбираемых вопросов высказывают одну точку зрения, а представители другой команды по этим же вопросам – прямо противоположную.

подчёркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы её выполнения: 5, 10, 15, 20 минут (это время, отведённое на «свободное письмо»). В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе – художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту.

понятий и т.д.
Работа над черновиком.
Правка. Может осуществляться в паре.
Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

возражения, выдвигаемые слушателями.
Причина, по которой заявленная позиция остаётся прежней, объявляется правильной.
Заключение.