Презентация, доклад на тему Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели (на примере урока в 10 классе на тему: Причастие с использованием продуктивных методов обучения

Филиал АО НЦПК « Өрлеу»
ИПКПР по Алматинской област
Енбекшиказахский район




Тема курсов:
«Проблемное обучение на уроках русского языка в контексте тем «Причастие» и «Деепричастие»



Проект на тему: Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели
(на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»



Разработчики
Юсупова Г.С., учитель СШ.Рахат
Мамедова Г.Ю., учитель Айменская средняя школа
Оспанова Т.Т., учитель СШ.Балтабай


Алматы - 2015

модели (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»

в стандарт основного общего образования. Тип урока – специализированный, нестандартный, закрепление. Изучаемый материал соответствует задачам урока, программе, дидактическим принципам (научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности, связи с жизнью).
Изучение причастия входит в стандарт основного общего образования.
Учащися более чем когда-либо должны быть способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативное мнение и принимать правильные решения. Поэтому время требует от учителей качественного изменения мотивации учащихся к обучению, способствующей превращению интереса в достаточно устойчивое личностное образование.
Критическое мышление-ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.

о глаголе и прилагательном
Задачи проекта:
активизация исследовательского и логического мышления; развитие информационной культуры, письменной речи;
формирование интеллектуально-познавательной компетентности, навыков самостоятельной работы;
воспитание бережного отношения к русскому языку,

знаниями, формировать собственное мнение, умение его отстоять.При обучении человек усваивает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 90% и того, что он сделал сам. “Плохой учитель преподносит истину, хороший-учит ее находить.”

уделяла большое значение проблемному обучению на своих уроках. Наиболее эффективными, на мой взгляд, являются такие стратегии “Критического мышления”, как кластер, синквейн, денотатный граф, диагностика знаний с применнением методов ЗХУ (знаю-хочу-знать-узнал), “Инсерт”, “Дневник двойной записи” эвристическая карточка.

признаки прилагательного и глагола у причастия.
2. Что такое причастный оборот?
3.Знаки препинания при причастном обороте?
4.Чем отличается одиночное причастие от причастного оборота?
5. В чём заключается разница между действительными и страдательными причастиями?
6.Приведите примеры. Какой из морфемных признаков свидетельствует о том, что это причастие?

это морфологические признаки, а усики - это словообразовательные признаки.

Понимание

— блестящий ум.
(паркет, который блестит (от глагола). (прилагательное дано в переносном смысле, можно подобрать синонимы: великолепный, превосходный.)
Причастие или прилагательное, докажите.
1. Память у него была блестящая.
2. Подходящие к перрону поезда.
Остальные участники групп работают вместе с учителем.

ЗАДАНИЕ № 2. Замените одни сочетания слов другими с причастиями. Например: Работа, которую выполнили добросовестно.
Добросовестно выполненная работа.
Обратите внимание: причастие и глагол, от которого они образованы должны быть одного времени.)
Читаю каждой группе по одному предложению. (Отвечать может любой желающий в группе).
1. Лес, который зеленел вдали. (Лес, зеленеющий вдали).
2. Сад, который посадили в прошлом году. (Сад, посаженный в прошлом году).
3. Картина, которую написал художник. ( Картина, написанная художником.)
4. Доклад, который подготовил ученик. (доклад, подготовленный учеником.)

ЗАДАНИЕ №3. От данных глаголов образуйте все возможные формы действительных и страдательных причастий. Согласите их и назовите суффиксы. (Каждая группа получает карточку, где записан один глагол.)

Хороший выдался день. Над безбрежно белыми, заснеженными сарозеками, сколько хватало глаз и слуха, лежала белая первозданная тишина. Вокруг, таинственно укрытая снегом, простиралась степь — грядами, холмами, равнинами, небо над сарозеками излучало матовый отсвет и кроткое полуденное тепло. Ветерок чуть слышно ластился к уху. А впереди по железной дороге шел длинный красноохряной состав, и два черных паровоза, сцепленных цугом, тащили его, дыша в две трубы. Дым из труб зависал в воздухе медленно тающими, плывущими кольцами. Приближаясь к семафору, ведущий паровоз дал сигнал — длинный, могучий гудок. Дважды повторил, неся о себе весть. Поезд был сквозной, он прошумел через разъезд, не сбавляя скорости, — мимо семафоров и полдюжины домиков, неловко прилепившихся почти у самой линии, хотя столько простора было вокруг. И снова все стихло и замерло. Никакого движения. Лишь над крышами боранлинских домов вились сизые печные дымки. Все замолчали. Даже разгоряченные ездой ребятишки присмирели в ту минуту. Зарипа промолвила негромко, только для мужа:
        — Как хорошо и как страшно!

стиль речи, тип, жанр; аргументируй свое мнение.
4. Сделай лингвистический анализ текста.

очарование зимнего дня в степи с ее первозданной тишиной, которую нарушил проходящий поезд. Какую роль в этом сыграли причастия? Вам предстоит ответить на этот вопрос, проведя исследования. Для этого класс делиться на две группы, каждая из которых получит задание. Отвечая на вопросы к тексту, приведите доказательства из него.
Вопросы:
-Какова доля причастий в тексте? (примеры)
-Какие формы причастий представлены в этом фрагменте?
-Какую роль они играют в описании?
-Какое звучание придают тексту?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

литературы.
1.Русский язык 10 класс Учебник для общеобразовательных
школ с казахским языком обучения . У.А.Жанпеисова, Ш.Т. Кожакеева
2.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.10 класс».
3. .Школьный курс русского языка /электронный учебник..
4.Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А. и др. Русский язык. Репетитор.
5. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: книга для учителя. -2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2000.

как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов. Раскрывая вопрос проблемного обучения, можно сделать вывод, что проблемное обучение - фактор интеллектуального развития школьников. Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной творческой личностью. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Итог