Презентация, доклад Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы

50

Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и литературы

учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения физического и психического здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки  по здоровому образу жизни, научить  использовать полученные знания в повседневной жизни

и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса.
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
Провалы в существующей системе физического воспитания.
Интенсификация учебного процесса.
Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.
Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля.
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

условия в классе
число видов учебной деятельности
среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности
чередование видов преподавания
наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся
место и длительность применения ИКТ и ТСО
позы учащихся, чередование поз

и продолжительность
наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни
психологический климат на уроке
плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу
момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности
темп и особенности окончания урока

обучения
Технология ненасильственного обучения
Технология эффективной речевой деятельности
Технология диалогового обучения
Технология рефлексивного обучения

(мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные).
Создание оптимальных условий для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае выступает в роли эффективного способа закрепления тех или иных личностных качеств.

Учет особенностей аудитории, а также создание условий для самовыражения учащихся, подбор приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу

вопроса, а также поиск вариантов решения.
Создание условий для самовыражения учащихся, учет особенностей аудитории, разнообразие учебной деятельности, использование разнообразных приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности
Создание благоприятного психологического микроклимата, использование приемов, влияющих на появление и сохранение интереса к учебному материалу, предупреждение гиподинамии через разнообразные формы коллективной деятельности.

речи, так и речи учащихся, причем независимо от того, какой предмет он преподает.
Данная технология помогает педагогу создавать благоприятный психологический микроклимат главным образом через этикетность речи

обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения)

Технология диалогового обучения

учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом посредством обратной связи.

– учебно-познавательная игра,
4 – создание ярких наглядно-образных представлений,
5 – создание ситуаций успеха,
6 – стимулирующее оценивание,
7 – свободный выбор задания,
8 – удовлетворение желания быть значимой личностью.

проблемной ситуации,
4 – побуждение к поиску альтернативных решений,
5 – выполнение творческих заданий,
6 – «мозговая атака»,
7 – развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

– формирование ответственного отношения к учению,
4 – познавательные затруднения,
5 – самооценка деятельности и коррекции,
6 – рефлексия поведения,
7 – прогнозирование будущей деятельности.

личности,
3 – создание ситуации взаимопомощи,
4 – поиск контактов и сотрудничества,
5 – заинтересованность в результатах коллективной работы,
6 – взаимопроверка,
7 – рецензирование.

активную работу во время урока. Нужно приучать во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”. Будет расти на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.
 Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля – сильное мотивирующее средство. Заблаговременно предоставить детям информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.

Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Кредит доверия.
В некоторых случаях ставит отметку “в кредит”. Это шанс для ученика проявить себя и доказать свою состоятельность. Важно дать понять, что я верю в него , есть все возможности для достижения успеха, необходимо только что-то сделать по-другому, стараться чуть больше.

Как ты готовился к диктанту, что позволило тебе написать его хорошо?
Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.
Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия.
– Что ты видел, слышал, чувствовал, когда ехал в школу; во время прогулки по осеннему парку; когда выполнял домашнее задание по русскому языку; на берегу моря и т.д.

“Да-нетка” учит:
– связывать разрозненные факты в единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся информацию;
– слушать и слышать соучеников.
Например, загадать какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове.

темы просто необходимо.
“Автор”.
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т.д.
“Фантазёр”.
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

Уроки творчества
Уроки-конкурсы
Уроки - аукционы
Уроки-обобщения
Уроки-фантазии
Уроки-концерты
Уроки-экскурсии и др.

текстов о здоровье человека, здоровом образе жизни, спорте, туризме.
Такого содержания тексты можно использовать по-разному: предлагать в качестве проверочных, самостоятельных, контрольных работ, применять для индивидуальной проверки знаний. Отдельные предложения можно разбирать на синтаксических пятиминутках, небольшие тексты предлагать детям для запоминания и записи по памяти (письмо по памяти). Задания можно использовать как при изучении какой-либо новой темы, так и на уроках повторения пройденного материала.

санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху.
Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества»
В.А. Сухомлинский