Презентация, доклад Взаимодействие уроков литературы и русского языка в речевом и читательском развитии учащихся.

учащихся

Выполнила
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №117
г. Нижнего Новгорода
Параничева Алла Анатольевна

чувство собственного бессилия во время бессвязных ,убогих ответов детей, возникает вопрос:

« КАК ЭТОГО ИЗБЕЖАТЬ? КАК ИЗБЕЖАТЬ ПРИБЛИЗИТЕЛЬНЫХ , ВЯЛЫХ СЛОВ О ПРОИЗВЕДЕНИИ?»

«творчество-норма детского развития».

Одним из важнейших условий возникновения данного опыта явился переход от традиционного обучения к личностно ориентированному.

уровень речевого общения и грамотного письма , необходимый для успешной индивидуальной и социальной деятельности.

- осознать богатство русского языка и его выразительные возможности ;
- овладеть всеми видами речевой деятельности(слушанием , чтением , говорением, письмом) , необходимыми в важных для человека сферах общения;
- работать с текстом : извлекать и преобразовывать необходимую информацию; осмысливать структуру , содержание и языковые особенности текстов разных жанров и стилей и создавать такие тексты самостоятельно ;
- правильно выражать свои мысли, развивать способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию , организовывать свою и чужую речевую деятельность.

ЗАДАЧИ:

Данный проект – это ещё одна попытка разрешения упомянутых выше вопросов. Особенность предлагаемого подхода к обучению состоит в том, что основой для формирования умения находить «единственно возможное размещение единственно нужных слов»( А.Н.Гвоздев), осуществлять выбор элементов содержания и приёмов развёртывания текста является систематическая работа на уроках русского языка и литературы.

которого развиваются и совершенствуются другие коммуникативные умения, прежде всего умение излагать свои собственные мысли.

не бормотать, говоря от себя, и не лепить слово к слову при чтении книги, - у того знак препинания сам просится встать на своё место при изложении живого слова на бумаге… А кто настолько успел в выразительном чтении, что оттеняет голосом и предложения , - тому ещё легче выделять их знаками на письме».
В.И.Чернышев

три этапа: -пропедевтический; -репродуктивный; -продуктивный.

в процессе исследовательской деятельности.

необходимый и достаточный теоретический материал, который учитель может использовать в своей практике; -показана система специальных заданий, ориентирующая детей на анализ текста и способствующая обогащению словаря, развитию речи и повышению уровня речевой и читательской культуры.