Презентация, доклад Стратегии смыслового чтения как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка

Елена Николаевна
Учитель русского языка и литературы
1 квалификационной категории

https://infourok.ru/user/grigoreva-elena-nikolaevna4

чтения как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка

«Чтение и письмо открывают человеку новый мир, Особенно в наше время, при нынешних успехах разума.»
Н. Карамзин

предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки.
Низкий уровень коммуникативной компетентности современного школьника не соответствует запросам современного образования, ориентированного на реализацию компетентностного подхода посредством инновационных, интерактивных форм обучения.

уровня

требованием общества – развитие языковой личности, способной извлекать и анализировать информацию, создавать собственное речевое высказывание и применять на практике

противоречие

Содержание опыта работы по теме «Стратегии смыслового чтения как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка» помогает преодолеть противоречие. 

информации в сети Интернет.

Изучение трудов педагогов и психологов по формированию навыков смыслового чтения, изучение педагогического опыта коллег.

Методические условия :
Использование ИКТ.. Активное взаимодействие в группах.

Личностно – ориентированный подход в обучении. Разработка рабочих программ.

Организационно-педагогические условия :
Выступление на педагогическом совете школы, методическом объединении школы, проведение открытого урока

Валгина
«Теория текста»

А.А. Леонтьев
«Признаки связности и цельности текста»
«Язык, речь, речевая деятельность» в

уроках русского языка совершенствовать навыки чтения, восприятия , анализа и создания вторичного текста

Задачи:
изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории, в методической литературе с целью уточнения содержания основных дефиниций;
определение эффективных приемов формирования навыков смыслового чтения;
формирование банка дидактических материалов;
проведение диагностики уровня сформированности навыков смыслового чтения;
обобщение опыта работы в форме выступлений на конференциях, в статьях.

анализировать, отбирать, интегрировать информацию.
формируется мение переносить освоенные способы действия в другие ситуации. формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;  повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, конкурсах; 
повышается грамотность чтения
Условия реализации: Проектирование уроков, направленных на развитие навыков смыслового чтения .

Смысловое чтение - это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной задачей (А. А. Леонтьев). В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:
• осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации;
• свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

уроков с применением стратегий смыслового чтения.
Публикации, оценка результатов.
Формирование у учащихся умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)
.

Новизна данной работы


в разработке и совершенствовании форм, методов и приёмов работы, направленных на развитие навыков чтения у учащихся, накоплении необходимого банка заданий для определения уровня сформированности навыков чтения

чтения и работа с текстом.

Предтекстовая деятельность

Текстовая деятельность

Послетекстовая деятельнось

задач чтения,
• актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами,
• актуализация предшествующих знаний,
• диагностика, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий,
• повышение скорости чтения и количества прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации,
• формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.

оп рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, вкокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все-рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цликеом

Попробуйте расшифровать данный текст.
Удалось ли понять смысл текста? Как вы это сделали?
Какие выводы вы сделали?

Разновидности антиципации:
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу.
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками:
Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
• это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Лексикология

слово

Значение слова

Многозначные слова

синонимы

антонимы

Переносное значение слова

словарь

омонимы

Крылатые слова

фразеологизмы

Ассоциативный куст, составленный учащимися
6 класса на уроке «Повторение темы «Лексика, орфография. Культура речи».»

механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

пути, сохранился билет на выставку.

Какую информацию мы можем получить, рассмотрев этот билет?

Аналитическое чтение несплошных текстов

√.
А. Антикварная мебель Б. Старинные книги
В. Драгоценные камни

Отметьте верные утверждения значком √.
Продолжительность экскурсии – 1 час.
Музей находится в Москве.
Саша посетил выставку 6 марта.
Саша сделал фотографии экспонатов.
Саша осматривал выставку под руководством экскурсовода.

верхней одежде;
• любоваться экспонатами;
• входить через Боровицкие ворота;
• фотографировать;
• приводить на выставку детей дошкольного возраста;
• оставить вещи в камере хранения;
• входить через Троицкие ворота.

из текста одно собственное
имя существительное

Подберите синонимы: длительность - располагается -

Подберите антонимы: запрещены - конец –
вход -

Грамматические задания

это связано с тем, что на руках у нас десять пальцев. 3) Такая система, которой мы сейчас пользуемся, получила название десятичной. 4) Шумеры, жившие пять тысяч лет назад, пользовались системой, основанной на числе шестьдесят. 5) Это — наименьшее число, которое может без остатка делиться на два, три, четыре, пять и шесть. 6) Поэтому такая система была удобна для деления. 7) Система отсчёта, основанная на числе «шестьдесят», используется и в наши дни для счёта времени. 8) Минута состоит из шестидесяти секунд, час заключает в себе шестьдесят минут. 9) В компьютерах и калькуляторах используется система, основанная на числе «два», получившая название двоичной системы, так как в ней используются всего две цифры — один и ноль.

ПОДЧЁРКИВАЕМ ГЛАВНУЮ ИНФОРМАЦИЮ
1) Наша система счёта основана на числе «десять». 2) Возможно, это связано с тем, что на руках у нас десять пальцев. 3) Такая система, которой мы сейчас пользуемся, получила название десятичной. 4) Шумеры, жившие пять тысяч лет назад, пользовались системой, основанной на числе «шестьдесят». 5) Это — наименьшее число, которое может без остатка делиться на два, три, четыре, пять и шесть. 6) Поэтому такая система была удобна для деления.
7) Система отсчёта, основанная на числе «шестьдесят», используется и в наши дни для счёта времени. 8) Минута состоит из шестидесяти секунд, час заключает в себе шестьдесят минут. 9) В компьютерах и калькуляторах используется система, основанная на числе «два», получившая название двоичной системы, так как в ней используются всего две цифры — один и ноль.

СОКРАЩАЕМ ТЕКСТ ДО ЧЕТЫРЁХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Наша система счёта основана на числе «десять» и называется десятичной. 2) Шумеры пользовались системой, основанной на числе «шестьдесят». 3) Эта система отсчёта используется и в наши дни для счёта времени. 4) В компьютерах и калькуляторах используется система, основанная на числе «два», получившая название двоичной.

СОКРАЩАЕМ ТЕКСТ ДО ОДНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
В разное время человечество использовало различные системы счёта.

Составление текста, который нужно сократить и завершить. Для данного вида упражнения подбирается текст, состоящий из трех-четырех частей. Выполняя задание, учащиеся одну или несколько частей (кроме заключительной) передают в форме сжатого изложения, а концовку дописывают самостоятельно, учитывая смысл всех предыдущих частей и выражая свое отношение к содержанию текста. Учебник Русский язык 6 класс автор Л.М. Рыбченкова упр. 34

Сжатие текста

которые станут началом каждого абзаца. Подчеркните ключевые слова в каждом абзаце.

1) Русское слово дорога, родственное глаголам драть и дёргать, происходит от древней славянской основы дыр (дор) — расчищенное, то есть «выдерганное», место. 2) Прокладывать дороги в Древней Руси было трудно: нужно было продираться через непроходимый лес, устраивать насыпи на болотах, строить мосты. 3) Поэтому долгое время самыми надёжными дорогами и зимой, и летом были реки, на которых стояли почти все древние города Руси. 4) С расширением территории и возникновением новых поселений стали устраиваться и новые, сухопутные (грунтовые) дороги. 5) Дороги назывались большими (разговорное большак), если они соединяли крупные города; малыми, если соединяли небольшие города; просёлочными (разговорное просёлок), если соединяли сёла или деревни. 6) Если дорога соединяла крупные города и предназначалась для регулярных почтовых, пассажирских и торговых перевозок, она называлась почтовым трактом. 7) С дорогой у русских связано много примет и суеверий, например перед дальней дорогой положено присесть и помолчать. 8) Считается хорошей приметой отправляться в дальнюю дорогу в дождь. 9) Плохая примета, если дорогу перебежит чёрная кошка, это значит — не повезёт. 10) Отсюда и фразеологизм — перейти кому-либо дорогу, то есть опередить кого-то, перехватить то, на что рассчитывал другой.

Русское слово дорога, родственное глаголам драть и дёргать, происходит от древней славянской основы дыр (дор) — расчищенное, то есть «выдерганное», место.
2) Прокладывать дороги в Древней Руси было трудно: нужно было продираться через непроходимый лес, устраивать насыпи на болотах, строить мосты. 3) Поэтому долгое время самыми надёжными дорогами и зимой, и летом были реки, на которых стояли почти все древние города Руси. 4) С расширением территории и возникновением новых поселений стали устраиваться и новые, сухопутные (грунтовые) дороги.
5) Дороги назывались большими (разговорное большак), если они соединяли крупные города; малыми, если соединяли небольшие города; просёлочными (разговорное просёлок), если соединяли сёла или деревни. 6) Если дорога соединяла крупные города и предназначалась для регулярных почтовых, пассажирских и торговых перевозок, она называлась почтовым трактом.
7) С дорогой у русских связано много примет и суеверий, например перед дальней дорогой положено присесть и помолчать. 8) Считается хорошей приметой отправляться в дальнюю дорогу в дождь. 9) Плохая примета, если дорогу перебежит чёрная кошка, это значит — не повезёт. 10) Отсюда и фразеологизм — перейти кому-либо дорогу, то есть опередить кого-то, перехватить то, на что рассчитывал другой.

1)Русское слово дорога, родственное глаголам драть и дёргать, происходит от древней славянской основы дыр (дор) — расчищенное, то есть «выдерганное», место.
2) Прокладывать дороги в Древней Руси было трудно: нужно было продираться через непроходимый лес, устраивать насыпи на болотах, строить мосты. 3) Поэтому долгое время самыми надёжными дорогами и зимой, и летом были реки, на которых стояли почти все древние города Руси. 4) С расширением территории и возникновением новых поселений стали устраиваться и новые, сухопутные (грунтовые) дороги.
5) Дороги назывались большими (разговорное большак), если они соединяли крупные города; малыми, если соединяли небольшие города; просёлочными (разговорное просёлок), если соединяли сёла или деревни. 6) Если дорога соединяла крупные города и предназначалась для регулярных почтовых, пассажирских и торговых перевозок, она называлась почтовым трактом.
7) С дорогой у русских связано много примет и суеверий, например перед дальней дорогой положено присесть и помолчать. 8) Считается хорошей приметой отправляться в дальнюю дорогу в дождь. 9) Плохая примета, если дорогу перебежит чёрная кошка, это значит — не повезёт. 10) Отсюда и фразеологизм — перейти кому-либо дорогу, то есть опередить кого-то, перехватить то, на что рассчитывал другой.

язык 6 класс автор Л.М. Рыбченкова упр. 16 Р. Погодин «Сказка о солнечном зайчике»

Вопросы, требующие однословного ответа, — «тонкие» вопросы:
Кто автор текста?
Когда начинается действие сказки?
Что решил солнечный зайчик?
Было ли в этом доме хорошо?

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать, — «толстые» вопросы:
Дайте три объяснения, почему этот текст — сказка.
Объясните, почему зайчик не пропал вместе с солнышком. Почему вы считаете, что девочка выздоровела? Предположите, что будет, если зайчик снова вернётся в эту комнату.

Рыбченкова

Упр. 16 Бегло прочитайте текст и сформулируйте его тему.
Внимательно прочитайте текст. Как вы думаете с какой целью автор его создал?
Какова коммуникативная задача автора?

Упр. 17 Прочитайте введение и заключение текста. Как вы думаете какая проблема поднимается в нем?
Опираясь на прочитанные фрагменты, сформулируйте тезис, который автор доказывает в основной части текста. Согласны ли вы с автором?
Если вы согласны с точкой зрения автора , то приведите аргументы, подтверждающие ее, и напишите основную часть текста.
Если вы не разделяете мнения автора, то приведите аргументы, опровергающие его, и напишите свой текст, включающий вступление и заключение.

Упр. 18 Перед вами текст, в котором из-за перестановки абзацев нарушена логика изложения. Восстановите исходный текст и кратко перескажите его

самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаныусвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом

Кластер
Задачи
Активизирует мышление
Способствует обобщению знаний по теме
Формирует умение синтезировать полученную информацию

подбираем в соответствии с заданием синтаксические единицы

• Подберите (или придумайте сами) примеры употребления тире. сущ. в им.п. сущ. в им.п.
• Тамань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.) неожиданное присоединение • Игорь не поехал со всеми – и спектакль он не увидел. условие совершения действия
• Радуга поперёк реки – будет хорошая погода. (Пословица)
• «Ерунда всё это», - тихо проговорил Прохор. (Прямая речь)

СТРОЕНИЕ

Схема-кластер

СТРОЕНИЕ

ПРИМЫКАНИЕ

Схема-кластер

языка и литературы «Приемы обучения разным видам чтения на уроках русского языка».

Выступление на педагогическом совете школы «Современные образовательные технологии в деятельности учителя».

Публикации https://infourok.ru/user/grigoreva-elena-nikolaevna4

Выступление на педагогических чтениях «Перечитаем Горького заново..»

Участие в межрегиональной научно-практической конференции «Создание условий для формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся в процессе исследовательской деятельности»

Участие в семинаре по вопросам введения ФГОС ООО

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006. . 
3) Ладыженская Т.А. Уроки риторики в школе. – М., Ювента, 2004.
4) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 
5) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981. 
6) Лобанова И.Н. Русский язык и культура личности. – НН,, 2004 
7) Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) http://methodological_terms.academic.ru
8) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.  1993, №3. – С.31-38. 
9) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18. 
11) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 
13) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.
14) Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007.
15)Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем – М. 1994.
16) Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012.