Презентация, доклад Система оценивания на уроках русского языка и литературы

и литературы
МБОУ лицей №1
г.Сургут
Ситник Наталья Владимировна

не должна носить в первую очередь контролирующей  и констатирующей функции на каждом уроке - оценка должна прежде всего содержать в себе побуждающие для ученика стимулы - оценка должна способствовать пробуждению у ученика желания учиться, если таковое пока дремлет, или желание узнать больше, основательнее, глубже, если это желание уже есть;

Принципы осуществления оценочной деятельности

итоговом тестировании или зачете, в общем, тогда, когда подводится итог изучения учебного материала - оценка на уроке должна быть полностью лишена какого-либо момента сравнения одного ученика с другим - оценка в первую очередь должна отмечать изменения, происходящие с данным учащимся, позитивные или негативные - оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя - оценке учителя должна предшествовать самооценка ученика, а отсюда необходимое условие - постоянно учить детей самооценке и саморефлексии

Принципы осуществления оценочной деятельности

оценка не должна быть убийственной для того, кто старался и у него пока не получается, она должна постоянно давать ему надежду на то, что количество обязательно перейдет в качество - нельзя абсолютизировать роль оценки на уроке, учащийся должен понимать: это не самое главное в процессе обучения, и роль учителя во многом состоит в том, чтобы разъяснить детям, зачем нужна оценка на уроке - оценку должен давать не только учитель, но и ученики друг другу

Принципы осуществления оценочной деятельности

деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше.

выступления - манера изложения - умение отвечать на вопросы

Критерии оценивания устных ответов

Критерии оценки таких творческих работ учащихся, как литературные газеты, афиши к драматическим произведениям, кроссворды, тесты, словарные диктанты

общий вывод

Рецензия устного ответа

- иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности; - четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе; - понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным

 Какие же принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?

выучит правила;
- утверждения, что в классе было так понятно объяснено, что учить и повторять совершенно не требуется;
- уверения, что плохую отметку в классе он получил случайно, так как забыл в момент, когда вызвали, но вообще-то он все знает хорошо и т.д.

Обычные признаки кажущейся понятности задания

Я хочу сказать... -Мне больше всего удалось ... -За что я могу себя похвалить? -за что я могу похвалить одноклассников? -Что приобрёл? -Что меня удивило? - Для меня было открытием то, что ... - Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Формирование самооценки  ученика

критическое оценивание ответов других и уважительное отношение к остальным выступающим. Благодаря этой стратегии, дети научились слушать, анализировать, объективно оценивать ответы своих одноклассников.
«Диаграмма Венна» является одним из действенных стратегий оценивания. Она позволяет учащимся на основе анализа сделать выводы о различиях и сходствах языкового явления.

не понимаю» - это стратегия в стихотворном жанре, позволяющая выявить слабые стороны ученика. Данная стратегия поможет учителю планировать дальнейшие действия по улучшению качества обучения.
Я не понимаю Почему …
Почему …
Почему …
Но больше
Почему …
Почему …
Почему …
Но самое главное Я понимаю
Почему …
Почему …
Почему …

и навыки учащихся, т.е. знания конкретной информации, определенного материала.
На выполнение мини-теста отводится не более 5 мин. времени урока. Ученики выполняют мини-тест письменно, а учителю сдают листок, на котором написаны ответы на предложенные задания.
По итогам проверки обсуждаются вопросы, вызвавшие наибольшую сложность.
Учитель делает записи в тетради регистрации достижений (в поурочных планах) относительно результатов отдельных учеников.