Презентация, доклад Развитие критического мышления через чтение и письмо как средство формирования информационно –коммуникативной компетенции обучающихся (из опыта работы методического объединения)

–коммуникативной компетенции обучающихся»
(из опыта работы методического объединения)

Учитель русского языка и литературы, руководитель МО учителей русского языка и литературы
МБОУ СОШ №42
Будякова Елена Николаевна

не желая учиться, окажется в затруднении. Конфуций древний мыслитель и философ

провести анализ педагогической литературы по данной проблеме;
- выбрать оптимальные методы и приемы для формирования коммуникативной компетенции учащихся;
- изучить составляющие технологии критического мышления в процессе обучения;
- исследовать условия и эффективность применения ТРКМЧП в обучении русскому языку и литературе;
- отработать данную технологию на практике;
- презентовать результаты коллегам.

компетенции.

разработана американскими учеными и преподавателями.
Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер.
В России она появилась в 1997 году.

- важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс;

2)понимание сложных идей, над которыми мы трудимся, чтобы осознать, а критическое мышление происходит тогда, когда новые, уже понятные идеи проверяются, оцениваются, взвешиваются и применяются.

3)творческое или интуитивное мышление.

является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.

интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

(evocation).

Фазы урока

фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает, «Что хочу узнать?».
Главными задачами второй фазы  является активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок ответит на те вопросы, которые сам поставит пред собой на первой стадии.
Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку своего отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.
Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность и способы сочетания конкретных методических приемов.

через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы ?

«Знаю – хочу узнать - узнал»

создания романа А.С Пушкина «Дубровский» на 1 этапе следующего на доске записываю слова:
1832-1833 гг., дворянин Островский, издатели, «Дубровский», друг Пушкина П.В. Нащокин

Я предлагаю вам несколько утверждений, лишь правильно записав концовку предложений, вы можете «остаться невредимым» в синтаксической дуэли: Утверждения: 1…имена числительные отвечают только на вопросы «сколько?», «который?»; 2….имен числительных в языке очень немного; 3…имена числительные изменяются по падежам; 4….все числительные можно записать цифрами; 5…эта часть речи может быть только определением; 6. числительные имеют общие признаки с существительными; 7…они имеют общие признаки с прилагательными; 8….можно прожить день, не встретив ни одного числительного; 9….числительное не может состоять из 3 слов; 10….слово «полтора» - это числительное.

С ТЕКСТОМ

И.С. Тургенева «Му-му» создается такой кластер:



   
 
 
 
 
 

Герасим

Портрет

Описание каморки

Отношение к Муму

Отношение к барыне

Отношение с дворовыми

Отношение к Татьяне

пробует вместе с солдатами кавардачок. И мы с десятиклассниками выясняли, из каких компонентов состоит этот кавардачок?

в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?

Прием «Чтение с остановками». Примерные вопросы:

меня не бросит.
Если что-то вдруг не так
Он всегда поможет.
Я и он всегда играем,
Книжки вечером читаем.
Он и я, и мы друзья.
Будем мы дружить всегда ( Груздова П.)

районов России - Курском крае. С первого взгляда кажется, что тут все так же, как и в других уголках нашей родины, но это не так. Стоит выехать за город, и сразу проявляются прекрасные чудеса природы…
Солнце садится. Я сижу на крыше своей дачи и просто наблюдаю. Передо мной далекие, еще не сожжённые солнцем поля, еще дальше вечными стражами стоят леса, и неподалеку течет ручеек. ( Полюдов М.)

Как говорится, сколько людей, столько мнений. «Смысл жизни - служить родине»,- говорят военные. «Смысл жизни - труд»,- кричат трудоголики. «Смысл жизни-служить Богу», - утверждаются верующие.
Неужели эти утверждения ложны?
( Топоркова Е.)

знаешь, знаешь сколько?
Аж пять часов! Ну, где же ты была?»
Схватить ручонкой мамину ладошку,
Холодную от капель дождевых,
И крепко-крепко, как бы понарошку,
Зажать её меж пальчиков своих…
(Ясинская А.)

трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать из-за жестокости людей
человек

слова, обучающиеся описывают суть понятия, или, по–другому, осуществляют рефлексию на основе полученных знаний. Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны, но к старшим классам синквейны обретают более глубокое содержание.

в частности, информационно-коммуникативной:

областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.

«Развитие критического мышления через чтение и письмо» привела меня и моих учеников к следующим результатам: по литературе успеваемость составляет 100%, качество знаний учащихся в среднем – 76%. По русскому языку качество - 57%, успеваемость -100%.

обучает, создаёт
Помогает обучающемуся действовать самостоятельно
Сотрудничество

Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами или предлогами
3. Три слова – глаголы
4. Четыре слова – предложение, которое выражает своё отношение к первой строке, теме синквейна
5. Одно слово – ассоциация к первой строке – теме синквейна.

Конфуций.