Презентация, доклад Применение технологии сотрудничества на уроках русского языка и литературы

первой квалификационной категории Селиванова Т.М.

Технология сотрудничества

самостоятельно»
Л. В. Занков

средство повышения интереса к учебной деятельности и повышения эффективности урока»

учителя русского языка и литературы;
Овладеть достижениями педагогической науки, практики;
Собирать материал, накопленный учителями, создавать свой собственный материал;
Разрабатывать приёмы стимуляции познавательного процесса.

сотрудничества путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
Обобщить опыт педагогической работы по теме самообразования.

определении всегда имеется в виду наличие двух или нескольких человек. Без этого сама ситуация сотрудничества невозможна.
Во-вторых, важным признаком сотрудничества является их совместная деятельность (участие в общем деле).
В- третьих : наличие общей цели. Не любые совместные действия рассматриваются как сотрудничество, а только те, которые направлены на достижение совместной цели участников, согласованной и принятой ими в качестве таковой.

на достижение обшей (совместной) цели».

и процесс коммуникации. Процесс решения задачи (или достижения цели) предполагает две составляющие: 1) постановка цели и 2) действия участников по ее достижению. Процесс коммуникации также имеет две составляющие. Во-первых, в процессе коммуникации происходит обмен информацией, необходимый для согласования целей и действий и ведущий к установлению взаимопонимания между партнерами; во-вторых, в процессе коммуникации происходит непосредственное формирование отношений, которые характеризуются уважением и взаимным доверием между участниками.

и творческому сочинению,
индивидуализация обучения в командах.

группы;
личная ответственность каждого;
равная доля участия каждого;
рефлексия (обсуждение качества работы группы с целью самосовершенствования).

любым партнером или партнерами
работать активно, серьезно относясь к порученному заданию
вежливо и доброжелательно общаться с партнерами
испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса
полностью осознавать, что совместная работа в группах - это серьезный и ответственный труд

в группы по три-четыре ученика. Возможны два варианта организации работы по усвоению нового материала.
Вариант 1
Каждой группе предлагается одна (своя) проблема, один текст и серия вопросов (заданий к ним, на которые должна ответить эта группа). Учащиеся читают текст, знакомятся с проблемой и договариваются между собой, кто в каком вопросе будет разбираться (по методу "пилы") с тем, чтобы затем выполнить часть общего задания и, если у кого-то из группы возникнут проблемы по тому или иному вопросу, быть в состоянии доходчиво объяснить суть проблемы. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос.
Когда группы справятся с работой, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая на вопросы учителя, дополняют друг друга. Отметки за этот вид работы не ставятся, но оцениваются (качественно, не в баллах) различные формы взаимопомощи и результативность сотрудничества

Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается. Можно дать тест для проверки.

текст на правило урока;
Обмениваются готовыми работами;
Проверяют работу соседа по парте;
Выставляется оценка каждому

обмен тетрадями внутри группы и проверка ошибок друг у друга;
работа над ошибками;
повторный обмен и проверка;
сдача на проверку учителю;
подведение итогов (можно по результатам проверки только одной тетради)

над правописанием в корне слова, составляют таблицу либо кластер, приводят примеры , соответствующие правилам.
2 группа: работают над правописанием в приставках, создают таблицу или кластер, приводят примеры , соответствующие правилам.
3 группа: работают над правописанием в суффиксах, создают таблицу или кластер, приводят примеры , соответствующие правилам.
Назначаются модераторы ( из сильных учеников), закрепляются за каждой группой. Задача модераторов : проверить , выставить оценки участникам.

следующий:
Каждая группа готовит вопросы для другой группы в определенной последовательности. Например: первая группа задает вопрос второй группе, ожидая ответа. При положительном исходе ( т.е. при ответе) вторая группа задает вопрос третьей. 2 группа получает балл. Но, если ответ на вопрос не получен, то он переадресовывается следующей группе. Иногда команда сама отвечает на вопрос, если не получено правильного ответа.
В данном виде работы следует вести контроль за правильностью ответов и даже формулировкой вопросов. Учителю может помочь модератор- сильный ученик. По итогам выставляется оценка.

материалом, используя учебник. При этом один из партнеров исполняет роль диктора (он медленно и с выражением читает правила и теоретический материал по учебнику), а другой - роль художника (он должен на основе восприятия материала на слух нарисовать схему-сигнал - графически отобразить правила). Сначала схема отображает ключевые слова-понятия: «Деепричастие- форма глагола", затем грамматические признаки - схема разрастается в паутину и, наконец, приводятся примеры.

жизни поэта или писателя 2-ум обучающимся.
( Учащиеся сами распределяют материал для выступления, готовят рефераты, наглядный материал, презентацию, выполняя требования учителя к материалам)
Задание выполнено при условии подготовки материалов к уроку, выставляется оценка за подготовку к уроку.

теме "Биография выдающегося писателя (Ф.И.О.)можно выделить ранние годы жизни, творчество этого периода, последние годы жизни и т.д. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов". Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали о своей части задания.

до «турнира» вывешивается список орфограмм, которые можно выбрать качестве «оружия».

другой команды. Причем сражаться могут только мальчики, а девочки – лишь «снарядить» своих «рыцарей», т. е. повторить с ними соответствующие правила. Имена вызвавшего и вызванного записываем на специальной доске, например: «Алимбеков вызывает Леонова».  После этого вызванный «выбирает оружие», т. е. указывает на этой же доске номер той группы правил, взаимное знание которой и должно быть проверено во время «боя».

чистый, а другой с заранее приготовленными для диктовки сопернику словами) и поочередно диктуют друг другу по одному слову до тех пор, пока один не ошибется. Тогда победитель поднимает руку, у него  проверяется последняя запись. Если же ошибается сам диктовавший, а противник  доказывает свою правоту, то победа присуждается последнему. Это условие заставляет участников турнира очень тщательно готовить свой список, советоваться с более сильными учениками, обращаться к словарям.

сильного»:
( объясняется правило, оказывается содействие в объяснении задания к упражнению, проверяется совместно выполнение письменных работ- ведется « учебный» патронаж). За успехи ставится оценка и «учителю» и «ученику». «Учителю» выставляется только положительная оценки, если плоды его труда становятся явными. Этот вид работы следует продумать вплоть до пересадки обучающихся, применение лучше всего в младшем и среднем звене основной школы ( 5-7 классы).

современной школе употребляется технология проектов. И сотрудничество зачастую является неотъемлемой формой проектной деятельности. Далее зарисовки работ обучающихся.

во внеурочное время // Современная педагогика. 2013. № 1

Давайте сотрудничать в достижении целей!