Презентация, доклад Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы

русского языка и литературы МБОУ БГО СОШ №3
Хавлина Надежда Сергеевна

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

которая развивает у субъектов обучения открытость ума, умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом, мобильность, самостоятельность суждений, креативность, толерантность и ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности.

в 8О-е годы XX столетия в Америке. В России известна с конца 90-х годов прошлого века. В настоящее время реализуется более чем в 29 странах мира.

Жан Пиаже

Карл Поппер

Джон Дьюи

устанавливать причинно-следственные связи и делать умозаключения

способность к поиску, анализу, творческой переработке информации

умение выделять главное и второстепенное

умение ставить вопросы

обучения и активного восприятия учебного материала;
культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

которой обучающиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

уже имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации.

II стадия - осмысление содержания: получение новой информации, соотношение с уже имеющимися знаниями.

III стадия - рефлексия: целостное осмысление, рождение нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.

мстит, любит
Владимир никогда не сдается.
Благородство

органично вписывающаяся в творчество Лермонтова мотивом любовной тоски. Вспомните: «Выхожу один я на дорогу…», «Белеет парус одинокий», «Как часто, шумною толпою окружен», «Один, как прежде…» («Смерть Поэта»), «На Севере дальнем стоит одиноко // На голой вершине сосна…». Одинок в своей невысказанной правоте купец Кирибеевич, одинок Печорин…
Драму «Мцыри нужно рассматривать в контексте основных мотивов творчества Лермонтова. Мцыри, как и Печорин, Арбенин («Маскарад»), как Пушкин, как сам автор поэмы, пытается разорвать условности той среды, в которой живет и становится её жертвой. В «исповеди» Мцыри есть много интонаций, общих с печоринским дневником, а его бегство из тюрьмы не просто сюжетный ход, а целая тема для всей поэзии Лермонтова (и не только Лермонтова). Здесь и «Восточный пленник», «Цыгане» Пушкина, «Горе от ума» Рылеева.

творчество Лермонтова мотивом трагического одиночества. Вспомните: «Выхожу один я на дорогу…», «Белеет парус одинокий», «Как часто, пестрою толпою окружен», «Один, как прежде…» («Смерть Поэта»), «На Севере диком стоит одиноко // На голой вершине сосна…». Одинок в своей невысказанной правоте купец Калашников, одинок Печорин…
Поэму «Мцыри нужно рассматривать в контексте основных мотивов творчества Лермонтова. Мцыри, как и Печорин, Арбенин («Маскарад»), как Пушкин, как сам автор поэмы, пытается разорвать условности той среды, в которой живет и становится её жертвой. В «исповеди» Мцыри есть много интонаций, общих с печоринским дневником, а его бегство из монастыря не просто сюжетный ход, а целая тема для всей поэзии Лермонтова (и не только Лермонтова). Здесь и «Кавказский пленник», «Цыганы» Пушкина, «Горе от ума» Грибоедова.

и в комплексе решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи.
Технологичность КМ обучает  учеников умению самостоятельной обработки информации,  формирует самостоятельность мышления.
КМ  развивает коммуникативные навыки, умение вести диалог, способность работать в коллективе.
Передача информации друг другу развивает  у учащихся различные типы восприятия: аналитический, визуальный, аудиальный,  рефлексивный.
КМ  развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию.