русского языка и литературы
МОУ ЦО «Открытие» г.Комсомольск-на-Амуре
Хабаровского края
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Помогите мне научиться, или Практико-ориентированные технологии на уроках и вне
Содержание
- 1. Презентация Помогите мне научиться, или Практико-ориентированные технологии на уроках и вне
- 2. Г. Драйден, Д. Вос. «Революция в обучении»
- 3. Школа не должна (и не сможет) научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь.
- 4. Компетенция как готовность
- 5. Использование практико-ориентированных технологий в учебном процессе обеспечивает:–
- 6. Практико-ориентированные технологии оказывают
- 7. 1.Исследовательская деятельность (исследование) 2.Проектная деятельность
- 8. Исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в
- 9. Цель исследовательской деятельности-
- 10. Этапы исследовательской деятельности:постановка проблемы, изучение теории, посвященной
- 11. Проектная деятельность - – образовательная
- 12. Цель проектной деятельности- Способствовать повышению личной уверенности
- 13. Этапы проектной деятельностивыработка концепции, определение целей и
- 14. Способы организации учебной деятельностиУчебный материалРепродуктивный способПродуктивный, творческий способКлассно-урочная системаМетод проектовусвоение
- 15. Требования, предъявляемые к учебному проекту-наличие социально значимой
- 16. Характерные черты учебного проекта- личностный подход в
- 17. Проектирование и исследованиепроектированиеисследованиеГлавная цель:уяснение сущности явления, поиск истиныГлавная цель:реализация проектного замысла
- 18. Основное отличие проектной деятельности от исследовательской
- 19. Компоненты проектной и исследовательской деятельностианалитические: выдвижение идеи и формулирование
- 20. Оценивание успешности учащегося в выполнении проекта или исследования-степень
- 21. Организация проектной и исследовательской деятельности
- 22. Учебный проект
- 23. Технология развития критического мышления (ТРКМ)
- 24. Что такое критическое мышление? способность анализировать информацию
- 25. Слайд 25
- 26. В основе обучения – практическая направленность: формирование,
- 27. Особенности ТРКМНе объём знаний или количество информации,
- 28. Технологические этапы или стадии
- 29. Функции стадии вызоваМотивационная(пробуждение интереса и побуждение к работе)Информационная(актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний)Коммуникационная(бесконфликтный обмен мнениями)
- 30. Функции стадии осмысленияИнформационная(получение новой информации)Систематизационная(классификация, ранжирование информации)
- 31. Функции стадии рефлексииМотивационная(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)Оценочная(выработка собственной позиции)Информационная(приобретение новых знаний)Коммуникационная(обмен мнениями о новой информации)
- 32. Основные приёмы и методы ТРКМЧто я знаю?Свободное
- 33. Приём «Что я знаю»1) Озвучивание темы;2) В
- 34. Приём «Свободное письмо»1) Озвучивание темы;2) В течение
- 35. Слайд 35
- 36. Приём «Верно – не верно»На доске написаны
- 37. Приём «Кластер»1.Выписывается ключевое слово 2.Записываются слова и
- 38. Слайд 38
- 39. Слайд 39
- 40. Слайд 40
- 41. Слайд 41
- 42. Класс делится на четвёрки, у каждого учащегося
- 43. Цепочка квинтилианских вопросов
- 44. Таблица для перекрёстной дискуссии
- 45. Таблица «тонких» и «толстых» вопросов
- 46. Слайд 46
- 47. 1)на проверку фактических знаний– Кто…Что… Каким образом…Сколько…2)на
- 48. Слайд 48
- 49. Приём «Таблица аргументов» Учитель
- 50. Приём «Самоанализ» Самоанализ позволяет учащемуся более
- 51. Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон»ВыводПроблемаПричиныФакты
- 52. Учащимся предлагается
- 53. Приём «Синквейн» Синквейн –
- 54. Слайд 54
- 55. Слайд 55
- 56. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами, без
- 57. Красная шляпа – эмоциональная шляпа, здесь нужно
- 58. Возможные схемы уроков
- 59. Формирует личностное мировоззрение.Учит детей самостоятельно работать с
- 60. Урок рождается непросто:Порой – с наивного вопроса,Порой
- 61. Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического
Г. Драйден, Д. Вос. «Революция в обучении» У каждого из нас есть свой любимый способ обучения и любимый стиль работы. Кто-то относится к ученикам – зрителям…, других можно назвать «аудиоучениками»…
Слайд 1
Помогите мне научиться,
или
Практико-ориентированные технологии на уроках и вне
Железняк Н.Д.,
учитель
Слайд 2Г. Драйден, Д. Вос. «Революция в обучении»
У
каждого из нас есть свой любимый способ обучения и любимый стиль работы.
Кто-то относится к ученикам – зрителям…, других можно назвать «аудиоучениками»…
Кто-то «печатно-ориентирован»: учится, читая книги.
Кто-то «интерактивен»: учится, взаимодействуя с другими.
Кто-то относится к ученикам – зрителям…, других можно назвать «аудиоучениками»…
Кто-то «печатно-ориентирован»: учится, читая книги.
Кто-то «интерактивен»: учится, взаимодействуя с другими.
Слайд 4Компетенция
как готовность человека к мобилизации знаний,
умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации
Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, т.к. значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам.
Быть компетентным - значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт.
Компетенция как таковая не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, т.к. значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам.
Быть компетентным - значит уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт.
Слайд 5Использование практико-ориентированных технологий в учебном процессе обеспечивает:
– активное использование постоянно расширяющегося
интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, в научной, производственной и других видах деятельности его членов;
– интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
– высокий уровень информационного обслуживания, доступность для любого члена общества источников достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.
– интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;
– высокий уровень информационного обслуживания, доступность для любого члена общества источников достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.
Слайд 6 Практико-ориентированные технологии оказывают решающее влияние на все
этапы процесса обучения: от предоставления учащимся знаний, умений и навыков до контроля их усвоения, при этом обеспечиваются такие важнейшие характеристики обучения, как качество, избирательность материала, учет ситуации, постоянный контроль и самоконтроль усвояемости материала, высокий эффект использования ресурсов преподавателей.
Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.
Кроме того, практико-ориентированные технологии дают преподавателю возможность индивидуализации процесса обучения через дифференциацию.
Слайд 71.Исследовательская деятельность (исследование) 2.Проектная деятельность (проект) 3.Технология развития критического мышления учащихся
(ТРКМ)
4.Адаптивная система обучения
(АСО)
5. Коллективные способы обучения
(КСО)
6. Технология модульного обучения
7. Технология программированного обучения
Слайд 8Исследовательская деятельность
– образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения
образовательных задач учебное исследование, основанное на выполнении учащимися исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира под руководством специалиста (руководителя исследовательской работы).
Слайд 9Цель исследовательской деятельности-
развитие личности, приобретение учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.
Слайд 10Этапы исследовательской деятельности:
постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик
исследования и практическое овладение ими,
сбор собственного материала,
анализ и обобщение собранного материала, его научный комментарий,
собственные выводы;
защита исследовательской работы.
сбор собственного материала,
анализ и обобщение собранного материала, его научный комментарий,
собственные выводы;
защита исследовательской работы.
Слайд 11Проектная деятельность -
– образовательная технология, основанная на совместной
учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности учащихся, имеющей общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата деятельности.
Слайд 12Цель проектной деятельности-
Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного
обучения, его самореализации и рефлексии.
Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности; развитие коммуникабельности.
Развивать исследовательские умения.
Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности; развитие коммуникабельности.
Развивать исследовательские умения.
Слайд 13Этапы проектной деятельности
выработка концепции,
определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ, организация деятельности по реализации проекта;
самостоятельная работа учащихся в группах;
подготовка отчёта о проделанной работе;
защита полученных результатов и выводов;
оценивание полученных результатов и выводов;
рефлексия.
создание плана, программ, организация деятельности по реализации проекта;
самостоятельная работа учащихся в группах;
подготовка отчёта о проделанной работе;
защита полученных результатов и выводов;
оценивание полученных результатов и выводов;
рефлексия.
Слайд 14Способы организации учебной деятельности
Учебный материал
Репродуктивный способ
Продуктивный, творческий способ
Классно-урочная система
Метод проектов
усвоение
Слайд 15Требования, предъявляемые к учебному проекту
-наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской,
информационной, практической (дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблем);
-выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации;
- наличие исследовательской работы учащихся;
- поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;
-результатом работы над проектом является продукт.
-выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации;
- наличие исследовательской работы учащихся;
- поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы;
-результатом работы над проектом является продукт.
Слайд 16Характерные черты учебного проекта
- личностный подход в обеспечении мотивации
проектной деятельности (проект
всегда личностно ориентированный);
-реализует деятельностный подход;
-обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности;
-построен на принципах проблемного обучения;
-развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
-формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
-воспитывает целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
-реализует деятельностный подход;
-обучает взаимодействию в группе и групповой деятельности;
-построен на принципах проблемного обучения;
-развивает умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
-формирует навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
-воспитывает целеустремленность, толерантность, индивидуализм и коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу.
Слайд 17Проектирование и исследование
проектирование
исследование
Главная цель:
уяснение
сущности явления,
поиск истины
Главная цель:
реализация проектного замысла
Слайд 19Компоненты проектной и исследовательской деятельности
аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный
выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ;
презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов;
информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.
презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов;
информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.
Слайд 20Оценивание успешности учащегося в выполнении проекта или исследования
-степень самостоятельности в выполнении различных этапов
работы;
-степень включённости в групповую работу;
-практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
-количество новой информации использованной для выполнения проекта;
-степень осмысления использованной информации;
-уровень сложности и степень владения использованными методиками;
-оригинальность идеи, способа решения проблемы;
-осмысление проблемы и формулирование цели;
-уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
-творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
-социальное и прикладное значение полученных результатов.
-степень включённости в групповую работу;
-практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
-количество новой информации использованной для выполнения проекта;
-степень осмысления использованной информации;
-уровень сложности и степень владения использованными методиками;
-оригинальность идеи, способа решения проблемы;
-осмысление проблемы и формулирование цели;
-уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
-творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
-социальное и прикладное значение полученных результатов.
Слайд 22 Учебный проект или исследование для учащегося —
это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично показать достигнутый результат.
Работа над учебным проектом или исследованием для учителя и ученика позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.
Работа над учебным проектом или исследованием для учителя и ученика позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.
Слайд 23Технология развития критического мышления (ТРКМ) – образовательная технология, основанная на учебно-познавательной,
творческой или игровой деятельности учащихся с текстом
Слайд 24Что такое критическое мышление?
способность анализировать информацию с позиции логики и
личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам;
способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Слайд 26В основе обучения – практическая направленность: формирование, развитие и совершенствование умения
описывать,
выделять главную мысль, составлять простой план, формулировать вопросы;
объяснять, работать со справочными источниками информации, составлять схемы;
доказывать, тезировать, формулировать выводы, проводить отбор необходимых источников информации;
составлять сложный план, конспектировать;
планировать учебные действия,
оценивать выполнение задания.
объяснять, работать со справочными источниками информации, составлять схемы;
доказывать, тезировать, формулировать выводы, проводить отбор необходимых источников информации;
составлять сложный план, конспектировать;
планировать учебные действия,
оценивать выполнение задания.
Слайд 27Особенности ТРКМ
Не объём знаний или количество информации, а то, как ученик
умеет управлять этой информацией
Не присвоение готового знания, а конструирование своего, собственного
Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, партнёрские отношения между педагогом и учениками
Не присвоение готового знания, а конструирование своего, собственного
Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, партнёрские отношения между педагогом и учениками
Слайд 29Функции стадии вызова
Мотивационная
(пробуждение интереса и побуждение к работе)
Информационная
(актуализация (вызов «на поверхность»)
уже имеющихся знаний)
Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)
Слайд 30Функции стадии осмысления
Информационная
(получение новой информации)
Систематизационная
(классификация, ранжирование информации)
Слайд 31Функции стадии рефлексии
Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля)
Оценочная
(выработка собственной позиции)
Информационная
(приобретение новых
знаний)
Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации)
Слайд 32Основные приёмы и методы ТРКМ
Что я знаю?
Свободное письмо
Ассоциация
Ключевые слова
Верно - не
верно
Кластер
Понятийное колесо
Зигзаг
Фишбон
6 шляп мышления
Пометки на полях
Маркировочная таблица
Кластер
Понятийное колесо
Зигзаг
Фишбон
6 шляп мышления
Пометки на полях
Маркировочная таблица
Концептуальная таблица
Постановка вопросов
Перекрёстная дискуссия
Взаимоопрос
Взаимообучение
Таблица аргументов
Самоанализ
Синквейн
Диамант
Бортовой журнал
Эссе
Слайд 33Приём «Что я знаю»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать
на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Слайд 34Приём «Свободное письмо»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на
листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Слайд 36Приём «Верно – не верно»
На доске написаны верные и ошибочные утверждения
по новой теме. Учащиеся ставят знак «+» там где они считают утверждение правильным и знак «-» там где по их мнению оно не верно
Материал обсуждается учащимися в парах,фиксируется учителем. Это позволяет систематизировать информацию и выделить главные вопросы.
Приём «Маркировочная таблица»
Слайд 37Приём «Кластер»
1.Выписывается ключевое слово
2.Записываются слова и предложения по теме
3.Происходит
разделение материала на отдельные блоки
4.Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками (используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний)
5.Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её.
6.Учитель предлагает схему (кластер) на стадии вызова для общего первоначального знакомства с темой.
7.Учитель дает неполный или неправильно составленный кластер и ученики должны его заполнить или исправить ошибки
4.Устанавливаются и выражаются графически логические связи между блоками (используется как средство для подведения итогов, как стимул для возникновения новых ассоциаций и графических изображений новых знаний)
5.Предлагается самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы и защитить её.
6.Учитель предлагает схему (кластер) на стадии вызова для общего первоначального знакомства с темой.
7.Учитель дает неполный или неправильно составленный кластер и ученики должны его заполнить или исправить ошибки
Слайд 42Класс делится на четвёрки, у каждого учащегося номер от1 до 4.
Каждый
должен понять сначала свою часть, а, остальные части ему помогут понять другие.
В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста.
Каждому надо освоить текст, выработать своё собственное мнение, выразить его ясно, понятно.
Роль учителя- координирующая и консультирующая.
В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста.
Каждому надо освоить текст, выработать своё собственное мнение, выразить его ясно, понятно.
Роль учителя- координирующая и консультирующая.
Приём «Зигзаг»
Слайд 471)на проверку фактических знаний– Кто…Что… Каким образом…Сколько…
2)на понимание– Раскройте значение… Переформулируйте…Приведитепример…Насколько
эти идеи сходны с …Поясните значение…
3)на применение– Что произойдёт, если… Применим этот закон для другой задачи…
4)на анализ и абстрагирование- Насколько одинаковы и насколько различны…Опишите возможные причины….Различите теорию и факты… В чём причина и в чём следствие…
5)на синтез- Предложите новый подход к решению проблемы….Нарисуйте картину….Сочините…
6)на оценку– Обоснуйте свои выводы…Представьте детальную критику теории…Отметьте сильные и слабые стороны…
3)на применение– Что произойдёт, если… Применим этот закон для другой задачи…
4)на анализ и абстрагирование- Насколько одинаковы и насколько различны…Опишите возможные причины….Различите теорию и факты… В чём причина и в чём следствие…
5)на синтез- Предложите новый подход к решению проблемы….Нарисуйте картину….Сочините…
6)на оценку– Обоснуйте свои выводы…Представьте детальную критику теории…Отметьте сильные и слабые стороны…
Классификация вопросов по Б. Блуму
Слайд 49Приём «Таблица аргументов»
Учитель даёт аргументы, а учащиеся
должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя
Слайд 50Приём «Самоанализ»
Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное
на уроке и оценить свои успехи
Слайд 52 Учащимся предлагается выполнить дома работу по
своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий разного уровня сложности.В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки
Приём «Идеальное домашнее задание»
Задание: написать научно-популярную книгу для детей младшего школьного (или для совсем маленьких) возраста своими словами. Форма работы: групповая. Каждая группа пишет отдельную главу и рисунками и схемами. Презентация книги с приглашением детей.
Приём «Пишем книгу»
Слайд 53Приём «Синквейн»
Синквейн – это стихотворение, которое требует
синтеза информации и материала в кратких выражениях
Правила написания:
Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Правила написания:
Первая строчка – название темы в одном слове (существительное)
Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные или причастия)
Третья строчка – описание действия в трёх словах(глаголы или деепричастия)
Четвёртая строчка – это фраза их четырёх слов, показывающая отношение к теме
Синоним из одного слова, который повторяет суть темы
Слайд 56Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами, без эмоциональной окраски, без субъективных
оценок.
Жёлтая шляпа- позитивное мышление, выделение в рассматриваемом явлении только положительного, и аргументировать, почему это так.
Чёрная шляпа- негативные стороны явления, трудности, проблемы. Анализ недостатков с указанием причин.
Жёлтая шляпа- позитивное мышление, выделение в рассматриваемом явлении только положительного, и аргументировать, почему это так.
Чёрная шляпа- негативные стороны явления, трудности, проблемы. Анализ недостатков с указанием причин.
Приём 6 шляп мышления Эдварда Боно
Слайд 57Красная шляпа – эмоциональная шляпа, здесь нужно выразить свои эмоции, чувства,
личное отношение к рассматриваемому явлению.
Зелёная шляпа – творческое мышление: как применить тот или иной факт, метод в той или иной ситуации, что и как можно усовершенствовать, открыть новые грани в рассматриваемом явлении.
Синяя шляпа- философская, обобщающая, все делают выводы, слушают всех, записывают их взгляды и подводят итоги.
Зелёная шляпа – творческое мышление: как применить тот или иной факт, метод в той или иной ситуации, что и как можно усовершенствовать, открыть новые грани в рассматриваемом явлении.
Синяя шляпа- философская, обобщающая, все делают выводы, слушают всех, записывают их взгляды и подводят итоги.
Приём 6 шляп мышления Эдварда Боно
Слайд 59Формирует личностное мировоззрение.
Учит детей самостоятельно работать с разными источниками информации.
Задавать вопросы.
Выслушивать
чужое мнение.
Иметь своё мнение и защищать его.
Критически относиться к мнению оппонентов.
Осуществлять рефлексию своей деятельности.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знаний, на любом предметном материале.
Иметь своё мнение и защищать его.
Критически относиться к мнению оппонентов.
Осуществлять рефлексию своей деятельности.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знаний, на любом предметном материале.
Что даёт технология
развития критического мышления?
Слайд 60Урок рождается непросто:
Порой – с наивного вопроса,
Порой – со странного ответа.
Он
долго зреет в тайне где-то…
Когда сомнений нету боле –
Он вырывается на волю,
Нам отдаёт себя на милость:
Смотрите! Что-то получилось!
Итог обыденной работы –
Восторг волшебного полёта!
Всё это – дивное явленье –
Урок, рождённый вдохновеньем!
Когда сомнений нету боле –
Он вырывается на волю,
Нам отдаёт себя на милость:
Смотрите! Что-то получилось!
Итог обыденной работы –
Восторг волшебного полёта!
Всё это – дивное явленье –
Урок, рождённый вдохновеньем!
Слайд 61Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории
и краеведения. – СПб.: СПбГУПМ, 2001.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития.-СПб.: Альянс, 2003.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.-М.: Просвещение, 2004.
Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления». Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.
http://www ct-net.net
Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития.-СПб.: Альянс, 2003.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.-М.: Просвещение, 2004.
Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления». Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.
http://www ct-net.net
Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Информационные ресурсы
