Учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла № 27
имени А.А. Дейнеки»
Кудрявцева Елена Николаевна
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по теме Работа с текстом как способ реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка
Содержание
- 1. Презентация по теме Работа с текстом как способ реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского языка
- 2. СодержаниеТекст и его признаки. ( Урок 1
- 3. Текст и его признакиУрок 1
- 4. Прочитайте эти строкиОдин Олень в осенний деньОтлично
- 5. Сравните два отрывка. Какой из них можно
- 6. Как вы думаете, что мы будем изучать на этом уроке? Каковы наши задачи?Ваши гипотезы
- 7. Задачи: Уяснить понятие текста; Выделить основные признаки
- 8. Прочитайте внимательно этот фрагмент
- 9. Внимательно прочитайте фрагмент
- 10. Выполните следующие задания:Сравните два отрывка, внимательно прочитав
- 11. Выполните следующие задания:5. В каком отрывке ясно
- 12. Попробуем сделать выводы Назовите признаки текста и
- 13. Сравните свой ответ с этим определением. Допишите,
- 14. Прочитайте текст и озаглавьте его
- 15. Найдите и выпишите слова с безударной проверяемой
- 16. Проверяем себя.Павлин Человек,
- 17. Выпишите слово с проверяемой согласной в корне
- 18. Проверяем себя Человек,
- 19. Выпишите слова с суффиксом –енн-
- 20. Проверяем себя Человек,
- 21. Оцените наш урок и работу Что нового
- 22. Прочитайте домашние задания и выполните одно из
- 23. Подготовка к изложению текста, содержащего разные типы речиУрок 2
- 24. Определите цели урока
- 25. Вы правильно определили цели урока Прочитать
- 26. Речкино имя
- 27. Определите, какие типы речи сочетаются в этом тексте
- 28. Речкино имя
- 29. Найдите и прочитайте: повествование, рассуждение, описание.Выделите типы речи в тексте
- 30. Речкино имя
- 31. Речкино имя
- 32. Отразите структуру текстаСоставьте схему, указывающую на типы речи в тексте.Составьте план текста.Задание на выбор.
- 33. Сравни свой вариант с даннымПланРабота топографов.Беспокойство жителей.Хрустальная речка.
- 34. Объясните лексическое значение выделенных слов Речкино
- 35. Объясните написание выделенных букв и постановку знаков
- 36. Сделаем выводыПодумайте:Какова цель автора данного текста?Как соотносится она с типами речи, использованными в тексте?
- 37. Восстановление деформированного текстаУрок 3
- 38. Сравните данные текстыКапитан – адъютанту: «…»Адъютант –
- 39. В чём особенность данных текстов? Что нужно сделать нам на уроке?
- 40. Определив свою цель, выберите виды деятельностиСоздать
- 41. Анализ и редактирование текстов.Определите цель и характер
- 42. Анализ и редактирование текстаОпределите цель и характер
- 43. Напишите восстановленный текст. Что сказал капитан адъютанту?
- 44. Сравните свой текст с оригиналомПриказ капитана адъютанту.
- 45. Выполните следующие задания: Сгруппируйте орфограммы данных текстов.
- 46. Выберите верные утверждения. Мотивируйте свой выбор. Речевая
- 47. Выбери задание для домашней работы и выполни
- 48. Анализ поэтического текстаПоэма А.С. Пушкина «Медный всадник»(Вступление к поэме)Урок 4
- 49. Выразительно прочитайте текст На берегу
- 50. Прошло сто лет, и юный град,Полнощных стран
- 51. В гранит оделася Нева;Мосты повисли над водами;Тёмно-зелёными
- 52. Люблю тебя, Петра творенье,Люблю
- 53. Выполните задания Определите тему текста.Определите основную мысль
- 54. Задания для совместной деятельностиОбъясните значение слов:челнубогийнадменныйполнощныхпасынокпорфироноснаяприютНайдите в
- 55. Поразмышляйте над вопросами Почему А.С. Пушкин в
- 56. Сравните словосочетания и отметьте те, которые можно
- 57. Определите стиль текстаКак А.С. Пушкин выражает своё отношение к городу Петра? Какие языковые средства использует поэт?
- 58. Вспомните особенности художественного стиля отличается образностью использование
- 59. Определите средства художественной выразительностиВ Европу прорубить окно.Все
- 60. Подведите итогиСоставьте синквейнАлгоритм написания синквейна1-я строка (1
- 61. Выберите и выполните домашнее заданиеОтветить письменно на
- 62. От анализа текста – к сочинениюУрок 5
- 63. Определите цель урока и план действийПрочитайте тему
- 64. Вы правильно определили цель урокаПознакомиться с текстом.Определить
- 65. Прочитайте выразительно текст Моей
- 66. Выполните заданияОпределите тему, основную мысль текста.Выделите микротемы
- 67. Моей любимой наукой
- 68. Выполните заданияСгруппируйте слова по видам орфограмм.
- 69. Разделитесь на группы и выполните следующие задания:
- 70. Выполните одно из заданий Напишите сжатое изложение
- 71. Подведём итогиЧто вы узнали нового на уроке?
- 72. Продолжите самостоятельно: выполните одно из заданий Обменяйтесь
- 73. Работа с текстом – способ реализации системно-деятельностного подхода
- 74. Методика изучения текста с учётом речеведческих понятий
- 75. Текст в процессе речевой коммуникации
- 76. Текст как средство формирования коммуникативной компетенции
- 77. Работа с текстами разных типов речи
- 78. Слайд 78
- 79. Текст – основная единица языка и речи
- 80. Информационная переработка текста
- 81. Виды речевой деятельности
- 82. Обучение языку и речи в школе
- 83. От слова – к текстуГлавные признаки текстаНеобходимо
- 84. ЛитератураАрутюнова Н.Д. Речь// Русский язык: Энциклопедия. –
- 85. 15. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.
СодержаниеТекст и его признаки. ( Урок 1 – 5 класс )Подготовка к изложению текста, содержащего разные типы речи.(Урок 2 – 6 класс)Восстановление деформированного текста. (Урок 3 – 7 класс)Анализ поэтического текста.(Урок 4 – 8 класс)От анализа
Слайд 1Работа с текстом как способ реализации системно-деятельностного подхода на уроках русского
языка
Слайд 2Содержание
Текст и его признаки. ( Урок 1 – 5 класс )
Подготовка
к изложению текста, содержащего разные типы речи.(Урок 2 – 6 класс)
Восстановление деформированного текста. (Урок 3 – 7 класс)
Анализ поэтического текста.(Урок 4 – 8 класс)
От анализа текста – к сочинению.(Урок 5 –
9 класс)
Методическое обоснование (Инфографика)
Литература
Восстановление деформированного текста. (Урок 3 – 7 класс)
Анализ поэтического текста.(Урок 4 – 8 класс)
От анализа текста – к сочинению.(Урок 5 –
9 класс)
Методическое обоснование (Инфографика)
Литература
Слайд 4Прочитайте эти строки
Один Олень в осенний день
Отлично отдыхал:
А мимо Ослик проходил
–
С тележкой проходил,
Он тоже отдыхать любил,
Но очень занят был.
У озера в осиннике
Резвился и скакал.
Сказал он, глядя на Оленя:
- Что ж, подожду до воскресенья.
С тележкой проходил,
Он тоже отдыхать любил,
Но очень занят был.
У озера в осиннике
Резвился и скакал.
Сказал он, глядя на Оленя:
- Что ж, подожду до воскресенья.
Вам понятен их смысл?
Переставьте строки так, чтобы получилось стихотворение/
Слайд 5Сравните два отрывка. Какой из них можно назвать текстом и почему?
Человек, впервые встретивший павлина, был поражён его красотой. Грудка птицы горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Что можно сказать об этой герани? Герань – это комнатный цветок. Бывают полевые цветы и садовые. Мало ли какие бывают цветы! А наша герань – символ мещанства. Потому что мещане очень любили герань. Что такое символ? Символ – это условный знак, выражающий какую-то идею. Считается, что герань символизирует идею мещанства. Мещанство! Это отвратительная штука.
Слайд 7Задачи:
Уяснить понятие текста;
Выделить основные признаки текста;
Доказать, что текст
характеризует весь комплекс признаков;
Учиться выделять все признаки текста.
Учиться выделять все признаки текста.
Слайд 8Прочитайте внимательно этот фрагмент
Человек, впервые встретивший
павлина, был поражён его красотой. Грудка птицы горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 9Внимательно прочитайте фрагмент
Что можно сказать об
этой герани? Герань – это комнатный цветок. Бывают полевые цветы и садовые. Мало ли какие бывают цветы! А наша герань – символ мещанства. Потому что мещане очень любили герань. Что такое символ? Символ – это условный знак, выражающий какую-то идею. Считается, что герань символизирует идею мещанства. Мещанство! Это отвратительная штука. Это мерзость!
Слайд 10Выполните следующие задания:
Сравните два отрывка, внимательно прочитав каждый из них.
В каком
из них говорится об одном предмете речи, в каком – о разных?
Какой из них представляет единое целое? Почему?
В каком есть общая мысль? Докажите это, сформулировав основную мысль.
Какой из них представляет единое целое? Почему?
В каком есть общая мысль? Докажите это, сформулировав основную мысль.
Слайд 11Выполните следующие задания:
5. В каком отрывке ясно выражена цель говорящего? Попытайтесь
её определить.
6. В каком отрывке предложения связаны между собой? Найдите слова, которые соединяют предложения.
Почему повторение слов во 2-ом отрывке не приводит к единству всего высказывания?
Какой из предложенных отрывков можно считать текстом и почему?
6. В каком отрывке предложения связаны между собой? Найдите слова, которые соединяют предложения.
Почему повторение слов во 2-ом отрывке не приводит к единству всего высказывания?
Какой из предложенных отрывков можно считать текстом и почему?
Слайд 12Попробуем сделать выводы
Назовите признаки текста и запишите их в тетради.
Ответьте письменно на вопрос: что такое текст.
Слайд 13Сравните свой ответ с этим определением. Допишите, если вы
что-то упустили.
Текст – это несколько предложений, которые связаны между собой по смыслу и расположены в определённой последовательности.
Тема текста – это то общее, что объединяет предложения в текст. Это то, о чём (о ком) в нём говорится.
Главная мысль текста - это та мысль, ради которой написан текст.
Тема текста – это то общее, что объединяет предложения в текст. Это то, о чём (о ком) в нём говорится.
Главная мысль текста - это та мысль, ради которой написан текст.
Слайд 14Прочитайте текст и озаглавьте его
Человек, впервые
встретивший павлина, был поражён его красотой. Грудка птица горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 15Найдите и выпишите слова с безударной проверяемой гласной в корне. Проверьте
их.
Павлин
Человек, впервые встретивший павлина, был поражён его красотой. Грудка птица горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 16Проверяем себя.
Павлин
Человек, впервые встретивший павлина, был
поражён его красотой. Грудка птица горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 17Выпишите слово с проверяемой согласной в корне слова, объясните его написание
Человек, впервые встретивший павлина, был поражён его красотой. Грудка птица горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 18Проверяем себя
Человек, впервые встретивший павлина, был
поражён его красотой. Грудка птица горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 19Выпишите слова с суффиксом –енн-
Человек, впервые
встретивший павлина, был поражён его красотой. Грудка птица горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной.
Слайд 20Проверяем себя
Человек, впервые встретивший павлина, был
поражён его красотой. Грудка птицы горела на солнце, а хвост, расцвеченный огромными «глазами», тащился по земле как длинный шлейф. Птица была такой величественной, что её сразу объявили священной
Слайд 21Оцените наш урок и работу
Что нового вы узнали на уроке?
Что показалось трудным, а что интересным?
Оцените свой урок и настроение и в соответствии с этим поставьте один из значков-символов на полях тетради:
- всё понятно, было интересно!
- остались вопросы, не всё понятно!
- было трудно и неинтересно!
Оцените свой урок и настроение и в соответствии с этим поставьте один из значков-символов на полях тетради:
- всё понятно, было интересно!
- остались вопросы, не всё понятно!
- было трудно и неинтересно!
Слайд 22Прочитайте домашние задания и выполните одно из них.
Приготовьте лингвистический рассказ о
тексте.
Подберите текст и укажите его признаки.
Напишите памятку второкласснику: «Как правильно составить текст».
Составьте текст (5 – 6 предложений), в котором описывается птица или животное.
Подберите текст и укажите его признаки.
Напишите памятку второкласснику: «Как правильно составить текст».
Составьте текст (5 – 6 предложений), в котором описывается птица или животное.
Слайд 24Определите
цели урока
Необходимо подготовиться к изложению текста.
Как подготовиться к изложению текста?
Что нужно сделать?
?
Слайд 25Вы правильно определили
цели урока
Прочитать текст.
Разделить текст на смысловые
части.
Составить план текста.
Выяснить тип или типы речи, использованные в тексте.
Провести лексическую, орфографическую и пунктуационную работу.
Составить план текста.
Выяснить тип или типы речи, использованные в тексте.
Провести лексическую, орфографическую и пунктуационную работу.
Слайд 26 Речкино имя
Работали у нас
топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озёра, а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия.
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Слайд 28 Речкино имя
Работали у нас
топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озёра, а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия.
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Слайд 30 Речкино имя
Работали у нас
топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озёра, а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия.
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Слайд 31 Речкино имя
Работали у нас
топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озёра, а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия.
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Слайд 32Отразите структуру текста
Составьте схему, указывающую на типы речи в тексте.
Составьте план
текста.
Задание на выбор.
Задание на выбор.
Слайд 34Объясните лексическое значение выделенных слов
Речкино имя
Работали у нас топографы. Вымеряли дороги, ручьи, озёра, а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия.
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно!
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов, ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Слайд 35Объясните написание выделенных букв и постановку знаков
Речкино имя
Работали у нас топографы. Вымеряли дороги , ручьи , озёра , а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы поставить на карте верные названия.
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно !
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов , ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Услыхали, что наша речка хрустальной зовётся, усмехнулись: «Хрустальная?! Откуда такое название? Она же тиной поросла!» Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут и назовут её Петлянкой, Мелководной или вовсе Болотным ручьём… Обидно !
А у нас эту речку любят. Она ведь на самом деле бывает Хрустальной.
Весной, в половодье, ранним студёным утром берега речки вдруг покрываются ледяными кристаллами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные столбики. Они большие, величиной с палец.
Набежит ветер, качнёт кусты и траву – над рекой перезвон, тонкий, стеклянный. А взойдёт солнце – каждый столбик вспыхнет фиолетовым огнём, будто внутри него лампочку зажгли.
Не видать тогда ни тонких берегов , ни зарослей рыжей тресты. Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно её Болотным ручьём назвать?
Слайд 36Сделаем выводы
Подумайте:
Какова цель автора данного текста?
Как соотносится она с типами речи,
использованными в тексте?
Слайд 38Сравните данные тексты
Капитан – адъютанту: «…»
Адъютант – дежурному сержанту: «По приказу
капитана завтра утром в 5 часов произойдёт солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения, а это бывает не каждый день. Если будет дождь, наблюдать будет нечего, но тогда явление состоится в казарме».
Дежурный сержант – капралу: «По приказу капитана завтра утром в пять часов затмение на плацу людей в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения в казарме насчёт этого редкого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день».
Дежурный капрал – солдатам: «Завтра в 5 часов капитан произведёт солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а то бывает не каждый день».
Один солдат другому: «Завтра в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу произведёт редкое затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день».
(По книге : Сахарный Л.В. «К тайнам мысли и слова»)
Дежурный сержант – капралу: «По приказу капитана завтра утром в пять часов затмение на плацу людей в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения в казарме насчёт этого редкого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день».
Дежурный капрал – солдатам: «Завтра в 5 часов капитан произведёт солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а то бывает не каждый день».
Один солдат другому: «Завтра в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу произведёт редкое затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день».
(По книге : Сахарный Л.В. «К тайнам мысли и слова»)
Слайд 40Определив свою цель,
выберите виды деятельности
Создать рабочую группу.
Прочитать предложенные задания.
Выбрать задания,
необходимые для выполнения.
Сопоставить тексты.
Установить противоречия, содержащиеся в них
Определить характер говорящего и его цель.
Объяснить причину деформации текста.
Восстановить исходный текст.
Сравнить его с оригиналом.
Сопоставить тексты.
Установить противоречия, содержащиеся в них
Определить характер говорящего и его цель.
Объяснить причину деформации текста.
Восстановить исходный текст.
Сравнить его с оригиналом.
Слайд 41Анализ и редактирование текстов.
Определите цель и характер говорящего.
Адъютант – дежурному сержанту: «По приказу капитана завтра утром в 5 часов произойдёт солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения, а это бывает не каждый день. Если будет дождь, наблюдать будет нечего, но тогда явление состоится в казарме».
Определите цель и характер говорящего.
Дежурный сержант – капралу: «По приказу капитана завтра утром в 5 часов затмение на плацу людей в походной одежде. Капитан на плацу даст необходимые объяснения в казарме насчёт этого редкого явления, если будет дождливо, а это бывает не каждый день».
Слайд 42Анализ и редактирование текста
Определите цель и характер говорящего
Дежурный капрал – солдатам: «Завтра в 5 часов капитан произведёт солнечное затмение в походной одежде на плацу. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в казарме, а то бывает не каждый день».
Определите цель и характер говорящего
Один солдат другому: «Завтра в самую рань, в 5 часов, солнце на плацу произведёт затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это редкое явление состоится в походной одежде, а это бывает не каждый день».
Слайд 44Сравните свой текст с оригиналом
Приказ капитана адъютанту.
Как
вы знаете, завтра произойдёт солнечное затмение, а это бывает не каждый день.* Соберите личный состав завтра в 5 часов на плацу в походной одежде. Они смогут наблюдать это явление, а я дам им необходимые объяснения.* Если будет дождь, то и наблюдать будет нечего, так что в таком случае оставьте людей в казарме.
Слайд 45Выполните следующие задания:
Сгруппируйте орфограммы данных текстов.
Составьте словарный диктант на
основе этого текста.
Объясните употребление кавычек.
Составьте схемы предложений, обозначенных *.
Найдите односоставные предложения.
Объясните постановку знаков препинания в тексте-оригинале.
Объясните употребление кавычек.
Составьте схемы предложений, обозначенных *.
Найдите односоставные предложения.
Объясните постановку знаков препинания в тексте-оригинале.
Слайд 46Выберите верные утверждения. Мотивируйте свой выбор.
Речевая ситуация определяет выбор языковых
средств.
Речь говорящего характеризует его.
Адъютант делает ошибки, т.к. бездумно передаёт приказ.
Цель говорящего определяет содержание текста.
Чем ниже на служебной лестнице говорящий, тем независимее его позиция.
Речь говорящего характеризует его.
Адъютант делает ошибки, т.к. бездумно передаёт приказ.
Цель говорящего определяет содержание текста.
Чем ниже на служебной лестнице говорящий, тем независимее его позиция.
Слайд 47Выбери задание для домашней работы и выполни её
Написать диалог.
Составить
и написать текст объявления.
Написать 3 текста, передающие одну информацию разными лицами:
учитель – ученику;
ученик – родителям;
младший брат – другу.
Написать 3 текста, передающие одну информацию разными лицами:
учитель – ученику;
ученик – родителям;
младший брат – другу.
Слайд 49Выразительно прочитайте текст
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум
великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася; бедный челн
По ней стремился одиноко.
По мшистым топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася; бедный челн
По ней стремился одиноко.
По мшистым топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу
Здесь будет город заложён
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твёрдой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам.
И запируем на просторе.
Слайд 50Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы
лесов, из топи блат
Вознёсся пышно, горделиво;
Где прежде финский рыболов,
Печальный пасынок природы,
Один у низких берегов
Бросал в неведомые воды
Свой ветхий невод, ныне там
По оживлённым берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен; корабли
Толпой со всех концов земли
К богатым пристаням стремятся;
Вознёсся пышно, горделиво;
Где прежде финский рыболов,
Печальный пасынок природы,
Один у низких берегов
Бросал в неведомые воды
Свой ветхий невод, ныне там
По оживлённым берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен; корабли
Толпой со всех концов земли
К богатым пристаням стремятся;
Слайд 51В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Тёмно-зелёными садами
Её покрылись острова,
И перед
младшею столицей
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная вдова.
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная вдова.
Слайд 52 Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы
державное теченье,
Береговой её гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла…
Береговой её гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла…
Слайд 53Выполните задания
Определите тему текста.
Определите основную мысль текста.
Озаглавьте текст.
Из предложенных заглавий
выберите самое удачное. Обоснуйте свой выбор.
Великий замысел ПетраI.
Строительство Петербурга.
Величественный город.
Новая столица России.
Воплощение замысла ПетраI.
Удивительная красота Петербурга
Любовь А.С. Пушкина к Петербургу.
Великий замысел ПетраI.
Строительство Петербурга.
Величественный город.
Новая столица России.
Воплощение замысла ПетраI.
Удивительная красота Петербурга
Любовь А.С. Пушкина к Петербургу.
Слайд 54Задания для совместной деятельности
Объясните значение слов:
челн
убогий
надменный
полнощных
пасынок
порфироносная
приют
Найдите в тексте старославянизмы, устаревшие слова.
Объясните, с какой целью их использовал поэт.
Слайд 55Поразмышляйте над вопросами
Почему А.С. Пушкин в первой строфе вместо имени
ПетраI использует местоимение он? Какова роль местоимения в тексте и как это соотносится с замыслом автора?
Чем отличаются глаголы 1 и 2 строфы? Какова цель поэта?
Чем отличаются глаголы 1 и 2 строфы? Какова цель поэта?
Слайд 56Сравните словосочетания и отметьте те, которые можно противопоставить
ногою твёрдой
запируем на просторе
юный
град
по оживлённым берегам
громады стройные
богатые пристани
державное теченье
Петра творенье
по оживлённым берегам
громады стройные
богатые пристани
державное теченье
Петра творенье
пустынных волн
бедный челн
топким берегам
приют убогого чухонца
из тьмы лесов
из топи блат
неведомые воды
ветхий невод
Слайд 57Определите стиль текста
Как А.С. Пушкин выражает своё отношение к городу Петра?
Какие языковые средства использует поэт?
Слайд 58Вспомните особенности художественного стиля
отличается образностью
использование языковых средств подчиняется эстетической
функции
широко используются тропы: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы
используются фигуры речи: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, риторический вопрос, риторическое обращение, эпифора.
широко используются тропы: эпитеты, сравнения, метафоры, гиперболы
используются фигуры речи: анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, риторический вопрос, риторическое обращение, эпифора.
Слайд 59Определите средства художественной выразительности
В Европу прорубить окно.
Все флаги в гости будут
к нам
Печальный пасынок природы
По оживлённым берегам
В гранит оделася Нева
Мосты повисли над водами
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная вдова
Невы державное теченье
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный
Печальный пасынок природы
По оживлённым берегам
В гранит оделася Нева
Мосты повисли над водами
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная вдова
Невы державное теченье
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный
Слайд 60Подведите итоги
Составьте синквейн
Алгоритм написания синквейна
1-я строка (1 слово) – сущ., тема,
мысль.
2-я строка (2 слова) – прилаг., качества 1-го сл.
3-я строка(3 слова) – глаг., действия 1 слова
4-я строка – суждение из
4-х слов по теме 1-го сл.
5-я строка (1 слово) – сущ., синоним 1-му сл. Вывод.
2-я строка (2 слова) – прилаг., качества 1-го сл.
3-я строка(3 слова) – глаг., действия 1 слова
4-я строка – суждение из
4-х слов по теме 1-го сл.
5-я строка (1 слово) – сущ., синоним 1-му сл. Вывод.
Благодарю
Подумайте и выберите из одноклассников того, кому хочется сказать СПАСИБО за сотрудничество и поясните, в чём именно оно проявлялось.
Слайд 61Выберите и выполните домашнее задание
Ответить письменно на вопрос: «Каким предстаёт город
ПетраI во вступлении к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».
Сочинение-описание «Памятник Фальконе «Медный всадник».
Каким я увидел современный Петербург.
Создать презентацию «Люблю тебя, Петра творенье».
Сочинение-описание «Памятник Фальконе «Медный всадник».
Каким я увидел современный Петербург.
Создать презентацию «Люблю тебя, Петра творенье».
Слайд 63Определите цель урока и план действий
Прочитайте тему и определите главную цель
урока.
Определите виды деятельности и заданий для урока, опираясь на свой опыт.
Оцените уровень необходимости и важности предлагаемой работы.
Определите виды деятельности и заданий для урока, опираясь на свой опыт.
Оцените уровень необходимости и важности предлагаемой работы.
Слайд 64Вы правильно определили цель урока
Познакомиться с текстом.
Определить тему, идею текста, тип
речи. Аргументировать свои выводы.
Используя приёмы компрессии, написать изложение.
Написать сочинение с опорой на текст.
Используя приёмы компрессии, написать изложение.
Написать сочинение с опорой на текст.
Слайд 65Прочитайте выразительно текст
Моей любимой наукой в гимназии
была география. Она бесстрастно подтверждала, что на земле есть необыкновенные страны. Я знал, что тогдашняя наша скудная и неустроенная жизнь не даст мне возможности увидеть их. Моя мечта была явно несбыточна. Но от этого она не умирала…
Одно время я всерьёз думал стать моряком. Но вскоре мечта о писательстве вытеснила все остальные.
Писательство соединяло в себе все привлекательные профессии мира. Оно было независимым, мужественным и благородным делом.
Однако тогда я ещё не знал, что писательство – это и труд, тяжкий и расточительный, что даже одна-единственная крупица правды, утаённая писателем от людей, - преступление перед собственной совестью, за которое он неизбежно ответит.
К.Г. Паустовский
Одно время я всерьёз думал стать моряком. Но вскоре мечта о писательстве вытеснила все остальные.
Писательство соединяло в себе все привлекательные профессии мира. Оно было независимым, мужественным и благородным делом.
Однако тогда я ещё не знал, что писательство – это и труд, тяжкий и расточительный, что даже одна-единственная крупица правды, утаённая писателем от людей, - преступление перед собственной совестью, за которое он неизбежно ответит.
К.Г. Паустовский
Слайд 66Выполните задания
Определите тему, основную мысль текста.
Выделите микротемы и составьте план текста.
Определите
тип речи, аргументируйте свой вывод.
Подберите синонимы к словам правда, скудный, несбыточный.
Объясните написание выделенных слов.
Подберите синонимы к словам правда, скудный, несбыточный.
Объясните написание выделенных слов.
Слайд 67 Моей любимой наукой в гимназии была география.
Она бесстрастно подтверждала, что на земле есть необыкновенные страны. Я знал, что тогдашняя наша скудная и неустроенная жизнь не даст мне возможности увидеть их. Моя мечта была явно несбыточна. Но от этого она не умирала…
Одно время я всерьёз думал стать моряком. Но вскоре мечта о писательстве вытеснила все остальные.
Писательство соединяло в себе все привлекательные профессии мира. Оно было независимым, мужественным и благородным делом.
Однако тогда я ещё не знал, что писательство – это труд, тяжкий и расточительный, что даже одна-единственная крупица правды, утаённая писателем от людей, - преступление перед собственной совестью, за которое он неизбежно ответит.
Одно время я всерьёз думал стать моряком. Но вскоре мечта о писательстве вытеснила все остальные.
Писательство соединяло в себе все привлекательные профессии мира. Оно было независимым, мужественным и благородным делом.
Однако тогда я ещё не знал, что писательство – это труд, тяжкий и расточительный, что даже одна-единственная крупица правды, утаённая писателем от людей, - преступление перед собственной совестью, за которое он неизбежно ответит.
Слайд 68Выполните задания
Сгруппируйте слова по видам орфограмм. Поработайте в парах, проведите
взаимопроверку.
Объясните знаки препинания в последнем предложении.
Какие приёмы компрессии вы бы использовали для создания изложения?
Можно ли текст сжать до тезиса-зачина для сочинения?
Сформулируйте 2-3 вопроса к тексту.
Объясните знаки препинания в последнем предложении.
Какие приёмы компрессии вы бы использовали для создания изложения?
Можно ли текст сжать до тезиса-зачина для сочинения?
Сформулируйте 2-3 вопроса к тексту.
Слайд 69Разделитесь на группы и выполните следующие задания:
Сжать 1-й абзац;
Сжать
2-й и 3-й абзацы;
Сжать 4-й абзац;
Сформулируйте тезис или вступление к сочинению, используя основную мысль текста;
Предложите свои темы сочинений по данному тексту;
Продемонстрируйте итоги своей работы.
Сжать 4-й абзац;
Сформулируйте тезис или вступление к сочинению, используя основную мысль текста;
Предложите свои темы сочинений по данному тексту;
Продемонстрируйте итоги своей работы.
Слайд 70Выполните одно из заданий
Напишите сжатое изложение текста, выразив своё отношение
к позиции автора.
Напишите сжатое изложение с элементами сочинения, ответив на вопрос: «Почему писательство – это мужественное и благородное дело?»
Напишите сочинение на одну из тем, используя текст К.Г. Паустовского для цитирования или аргументации:
Писательство – это вдохновенный и тяжкий труд.
Моя будущая профессия.
Самое мужественное и благородное дело.
Что главное для писателя: труд или вдохновение?
Напишите сжатое изложение с элементами сочинения, ответив на вопрос: «Почему писательство – это мужественное и благородное дело?»
Напишите сочинение на одну из тем, используя текст К.Г. Паустовского для цитирования или аргументации:
Писательство – это вдохновенный и тяжкий труд.
Моя будущая профессия.
Самое мужественное и благородное дело.
Что главное для писателя: труд или вдохновение?
Слайд 71Подведём итоги
Что вы узнали нового на уроке? Что было трудным?
Какую часть
урока вы считаете самой полезной для себя?
Кого из одноклассников вы хотели бы поблагодарить и за что?
Кого из одноклассников вы хотели бы поблагодарить и за что?
Слайд 72Продолжите самостоятельно: выполните одно из заданий
Обменяйтесь работами с кем-либо из
одноклассников. Дома проверьте его работу и напишите рецензию.
Если вы в классе писали изложение, дома попробуйте написать сочинение.
Подготовьте рассказ о писателе или лингвисте, чья биография вам кажется замечательной.
Найдите текст, который вы предложили бы как основу для сочинения. Сформулируйте темы сочинений.
Если вы в классе писали изложение, дома попробуйте написать сочинение.
Подготовьте рассказ о писателе или лингвисте, чья биография вам кажется замечательной.
Найдите текст, который вы предложили бы как основу для сочинения. Сформулируйте темы сочинений.
Слайд 79Текст – основная единица языка и речи
Предложение – основной элемент
текста, которое осознаётся и воспринимается не само по себе, а в отношении своих связей с другими предложениями как часть целого, компонент.
ССЦ – сложное синтаксическое целое – наиболее часто встречающееся обозначение группы предложений, связанных по смыслу. (В различных исследованиях встречаются синонимы: ССЦ – фразовое единство, союз текстов, прозаическая строфа).
СФЕ – сверхфразовое единство – это сложные структурные единства, обладающие «смысловой целостностью в контексте связной речи» и «выступающие как часть завершённой коммуникации».
ССЦ – сложное синтаксическое целое – наиболее часто встречающееся обозначение группы предложений, связанных по смыслу. (В различных исследованиях встречаются синонимы: ССЦ – фразовое единство, союз текстов, прозаическая строфа).
СФЕ – сверхфразовое единство – это сложные структурные единства, обладающие «смысловой целостностью в контексте связной речи» и «выступающие как часть завершённой коммуникации».
Слайд 83От слова – к тексту
Главные признаки текста
Необходимо учитывать
Понимание есть повторение процесса
творчества в изменённом порядке. (А.А. Потебня)
Художник-автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель. (С.Я. Маршак)
Художник-автор берёт на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель. (С.Я. Маршак)
Слайд 84Литература
Арутюнова Н.Д. Речь// Русский язык: Энциклопедия. – М., 1979
Ахманова О.С. Словарь
лингвистических терминов. – М., 1966
Ачкасов В.А. Уроки литературы и русского языка: линии сопряжения. – Курск. – 2000
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979
Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка. – М., 1983
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963
Выготский л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981
Гнедовский М.Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся // В кн. Актуальные проблемы развития речи учащихся. – М., 1980
Дейкина А.Д. Подготовка к изложению как экзаменационной работе // Русский язык в школе. - 1994. - №1
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. – М., 2001
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998
Зарубин н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. – М., 1981
Ачкасов В.А. Уроки литературы и русского языка: линии сопряжения. – Курск. – 2000
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979
Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка. – М., 1983
Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. – М., 1963
Выготский л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981
Гнедовский М.Б. Текст, коммуникация и речевая деятельность учащихся // В кн. Актуальные проблемы развития речи учащихся. – М., 1980
Дейкина А.Д. Подготовка к изложению как экзаменационной работе // Русский язык в школе. - 1994. - №1
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. – М., 2001
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982
Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998
Зарубин н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. – М., 1981
Слайд 8515. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. – М., 1982
16. Золотова
Г.А. Роль ремы в структурной организации и типологии текста// Синтаксис текста. – М., 1979
17. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998
18. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1995. - № 3
19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969
20. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980
21. Лосева С.И. Усиление внимания к смысловой речи – условие эффективности обучения /\ Русский язык в школе. – 1998. - №5
22. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// Русский язык в школе. – 2000. - №4
23.Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1993. - №2
24. Русский язык. Рабочие программы. 5 – 9 классы // Сост. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. – М., 2012
25. Соманик Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997
26. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. Пед. Соч. – М., 1954. – Т.II
27. Федоренко Л.П. Теория и опыт как источник развития методической науки // Русский язык в школе. - 1983. - №1
17. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998
18. Ипполитова Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1995. - № 3
19. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969
20. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980
21. Лосева С.И. Усиление внимания к смысловой речи – условие эффективности обучения /\ Русский язык в школе. – 1998. - №5
22. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// Русский язык в школе. – 2000. - №4
23.Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 1993. - №2
24. Русский язык. Рабочие программы. 5 – 9 классы // Сост. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М. – М., 2012
25. Соманик Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997
26. Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. Пед. Соч. – М., 1954. – Т.II
27. Федоренко Л.П. Теория и опыт как источник развития методической науки // Русский язык в школе. - 1983. - №1
