Презентация, доклад по русской литературе по теме Методика формирования отдельных качеств чтения

КАЧЕСТВ ЧТЕНИЯ

себя правильность , беглость, выразительность и сознательность чтения;
♦ воспитание нравственно – этических норм поведения и развитие эмоциональной сферы школьников с нарушением интеллекта;
♦ формирование коммуникативных умений обучающихся;
♦ коррекция недостатков сенсорной, речевой когнитивной сфер детей.

выразительность и сознательность чтения.

ударения в них.

и слов;
- дифференциация сходных единиц чтения;
-закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально;
-слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова.

(предложения текста прочитываются поочередно);
- чтение абзацами (учитель называет ученика, который будет читать);
- чтение «с эстафетой» (сами дети называют одноклассника, который продолжит чтение);
- выборочное чтение.

обучающиеся имеют возможность следить по книге;
- комбинированное чтение, когда в тексте выделяются предложения для чтения их хором. Перед детьми ставится задача вовремя включиться в хоровое чтение;
- сопряженное чтение, когда текст начинает читать учитель вместе с учениками. Затем на время он замолкает, а дети продолжают читать хором.
- контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера допущенных ошибок. (1-2 предложения)

пропущенной буквой или слогом. Обучающиеся должны их прочитать, догадавшись, какая буква или слог потерян. Эта игра заставляет внимательно вглядываться в слово.

буквами, их количеством, расположением буквенных знаков (зима-земля, потемнело –потеплело) дается определенное время на прочтение каждой пары. Школьники должны сказать, какие два слова они прочитали.

«Шепни на ушко».
На доске записываются слова и закрываются полосками бумаги. Полоски снимаются поочередно на короткий промежуток времени и возвращаются на место. Ученики должны прочитать и шепнуть на ухо учителю, какое слово они прочитали.

должны успеть прочитать и запомнить слова (не более 2-3):
готов-готовил-приготовил.

убирается, дети воспроизводят то, что «сфотографировали» глазами. Например, зайчик-заинька,
лыжи-ложись.

котором понимание читаемого материала опережает его произнесение.

деление текста на части,
подбора заглавий к частям,
выявление характерных черт героя.
к старшим классам увеличивается доля упражнений в чтении про себя.

вопрос, записанный на доске ( вопрос задается к определенному отрывку текста и не повторяет заданий, которые отрабатывались при коллективном анализе текста);
читай и отметь незнакомые тебе слова, спроси об их значении;
читай про себя в течение 1 минуты, посчитай, сколько слов за это время ты успел прочитать, какое количество слов ты прочитал вчера за это же время;

тексты на карточках.
После окончания молчаливого чтения учитель вызывает 1-2 человек для чтения вслух своего текста с учетом времени , равной 1 минуте.
По прочитанному учеником тексту речевой разминки учитель задает классу вопрос, чтобы убедиться в том, как школьники поняли содержание текста, а также для того, чтобы обеспечить внимание детей к содержанию нового для них рассказа, который читает их товарищ . По мере овладения навыком работы с текстами на карточках обязанность задавать вопросы переходит к самим читающим.
класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени, правильность и выразительность чтения, точности подготовленного вопроса.

полно передается эмоциональное и
смысловое
содержание
произведения.

речи, исправляются недостатки ее технической стороны.

2-й – основной. Начинается работа над выразительностью самого навыка чтения.

слов, чистоговорок, четверостиший во время артикуляционной гимнастики
Хоровое чтение – для отработки умения регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. (физкультминутки с речевым сопровождением)
Отраженное воспроизведение вслед за учителем прочитанных предложений.
Драматизация текста.
Специальные упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств (чтение по ролям, работа над логическими паузами)

и смысла предложений, входящих в текст, с правильным установлением смысловых отношений внутри отдельных частей текста и между его частями; с осознанием
основной мысли
художественного
произведения.