Презентация, доклад по русскому языку Роль графических обозначений для развития орфографической и пунктуационной зоркости (информация для размышления). 5 - 11 классы.

Елена Михайловна
школа № 28
города Воронежа

при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

• Как помочь учащимся писать грамотно?
• Как развивать орфографическую зоркость?
 • Как добиться грамотного письма у детей?

Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание. 
Н. С. Рождественский

?

слуховое, артикуляционное,
моторное восприятие и запоминание орфографического материала.
  

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. 
Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.   
3. Рукодвигательный фактор. 
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, то есть при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 

Немаловажные факторы

трясу з`емлю

Е

Я

Соединительная гласная между двумя корнями

Проверяемая гласная одного корня

ЗЯмлятресение

ЗРИ в корень!!!
Здесь работают две орфограммы:
1) проверяемая гласная корня;
2) соединительная гласная корня после мягкого согласного

Е

ТР`ЯСКА З`ЕМЛИ

Сложные слова

весна
Клюквенный клюква
Соломенный солома
Лимонный лимон
Станционный станция

Одна – две Н
в суффиксах прилагательных

Для выделения КОРНЯ не забудьте об однокоренных словах

Свиной
Юный
Пряный
Румяный

Н

(они) -ат/ -ят Клеят
клеЯщий

Колоть I спряжение (они) -ут/-ют колют
колЮщий

Легко ли работать диктором???

Повторите спряжение

Не забывайте о графических обозначениях

это, во-первых, умение видеть в готовом предложении смысловой отрезок, требующий выделения знаками препинания, во-вторых, предвидеть те или иные смысловые отрезки, необходимые для выражения определенного дополнительного значения.

Не владея пунктуационной зоркостью, ученик не сможет правильно ставить знаки препинания в предложениях и в тексте. В развитии ее существенную роль играет работа над опознавательными признаками «точек» применения пунктуационных правил, другими словами, мест в предложении для постановки или непостановки знаков препинания.

Для формирования пунктуационной зоркости выработаны специальные упражнения как для работы при списывании, так и для написания диктантов.

И снова разговор о зоркости

упражнения с готовым материалом учащимся предлагается найти те или иные языковые явления, сигнализирующие о наличии в предложении смыслового отрезка, выражающего указанное значение. В слабом классе полезно выяснить, нет ли в предложении, например, причастий, деепричастий, союзов и т.д., входят ли они в смысловые отрезки, которые нужно выделить знаками препинания.

Нахождение по значению смысловых отрезков, требующих пунктуационного выделения. Это упражнение требует проведения семантического анализа предложения и выделения в нем дополнительной информации. Учащиеся произносят смысловой отрезок, указывая его границы и определяя значение, выраженное им.

Определение грамматической природы смыслового отрезка. Смысловые отрезки, выделяемые знаками препинания, бывают словными, словосочетательными и предложенческими. В процессе грамматического и семантического анализа, опираясь на опознавательные признаки, учащиеся называют, каким по форме является смысловой отрезок, выделенный знаками препинания. При выполнении упражнения школьники либо устно называют отрезки, либо подчеркивают их принятыми условными знаками.

Несколько упражнений

Что сделала?
Х [ И ]
…
основное действие основное действие
Сибилла выпорхнула из гостиной и взбежала по лестнице.
Как? Что делая при этом?
добавочное действие Х
Сибилла, пританцовывая , выпорхнула из гостиной
добавочное действие Х
и, напевая , взбежала по лестнице.
Как? Что делая при этом?

Обособленное обстоятельство как
добавочное действие при основном

Простое предложение, осложнённое однородными членами

Простое предложение, осложнённое однородными членами и одиночными обстоятельствами

Не забудьте расставить

не нужна

сверкало лучами.

Попробуем задать вопрос и найти зависимое слово: 
пригревающее (что?) – луг
луг (какой?) – зеленый
пригревающее (как?)- нежно
Слово «солнышко» не входит в состав причастного оборота, так как к нему мы не можем задать вопрос от причастия «пригревающее» и зависимых от него слов.
Поэтому причастным оборотом является конструкция «нежно пригревающее зеленые луга».

Обособленное определение

Какое?

[ Дом, (который стоит напротив школы), встречает новых жильцов].

Сложноподчинённое предложение
с придаточным внутри

= Дом стоит напротив школы

Избегаем повтор

Какой?

ед. число

мн. число

Со скобками удобнее!!!

Не забывайте выделять грамматические основы!!!

ни лень, ни скуку! Иди вперед! Столп знаний тебя ждет!