Презентация, доклад по русскому языку на тему Задание 27 экзаменационной работы по русскому языку (К1 – К6) 10, 11 класс

автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.

Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком;

о ч и н е н и е на основе предложенного текста

Это задание повышенного уровня сложности /макс.-24 балла!/, которое проверяет ваши коммуникативные умения и навыки:
анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
комментировать главную проблему исходного текста;
определять позицию автора текста по заявленной проблеме;
выражать и аргументировать собственное мнение;
последовательно и логично излагать мысли;
использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
+ практическую грамотность.

ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения.

Это немаловажно
как для ус­пешной учебной
деятельности,
так и для дальнейшего
профессионального образования.

с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?»

«Прочитав этот текст, я ещё раз убедился, что одной из важнейших проблем на нынешний день в России является необразованность».

«Проблема, которую хотел нам показать С. Михалков такова: дети в настоящее время не читают книг».

«В этом тексте автор пишет о нехватке знаний, интеллекта, о неспособности развиваться и стремиться к чему-либо».

т.д.)
проблема истинных и ложных представлений о (чести, героизме, гуманизме);
проблема восприятия (искусства);
проблема нравственной оценки (…) взрослыми / современниками / потомками / городским человеком / далекими от искусства людьми; 
проблема неоднозначности / противоречивости оценки (предательства, неправды);
проблема возможности сопоставления (добра и зла);
проблема влияния / воздействия … на (современного человека / взрослого человека / формирования характера ребенка / формирования интереса к чтению);
проблема роли/ назначения … (в формировании характера/ в становлении личности / в становлении нравственных убеждений);
проблема связи человека с (природой, Родиной, другими людьми);
проблема обретения (истины, способности воспринимать красоту природы / литературы) и т.д.

Ещё лучше сформулировать проблему через вопрос:
«Почему родители не понимают детей? Эту проблему рассматривает публицист М. Горлицкий, автор предложенного для анализа отрывка».
«Что такое честь? Именно над этим вопросом размышляет писатель А. Лиханов, автор предложенного для анализа текста».
«Какова роль родителей в становлении личности ребёнка?...»
«Как влияет истинное искусство на человека?...»
«Есть ли место женщине на войне?...»
Потренируемся!

замечания по поводу чего-либо.
Большой толковый словарь русского языка
под ред. Д.Н. Ушакова.

Комментарий – 1. пояснения; 2. примечания; 3. толкование.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского
языка: практический справочник

Независимо от того, для какой читательской категории комментарий предназначен, он не представляет собой чего-то автономного от текста… Комментарий – сателлит текста.
Рейсер С.А. Палеография и текстология
нового времени

«спутник», «сопроводитель»

и пояснять смысловые компоненты текста.
Комментировать – значит уметь «дешифровать» содержание, проблематику текста (то есть как бы проходить обратный авторскому мыслительный путь).

5 баллов - за убедительный комментарий:
два примера примера-иллюстрации,
наличие пояснений к примерам-иллюстрациям,
указание смысловой связи между примерами-иллюстрациями.

вы пересказываете проблему.
Как она впервые в тексте появилась?
/т.е. как автор ввёл проблему?/,
к чему автор пришёл и, наконец,
какова позиция автора?
/сначала обратитесь к тому моменту, где автор впервые заговорил о проблеме. Как он её представил? Заговорил открыто? Поместил героя в особые условия? Создал нестандартную ситуацию?/

Процитируйте текст или немного перескажите — это и есть обращение к тексту.

Потом сделайте пояснение. То есть используйте слова: «Этим автор хотел показать…», «Следовательно, автор подразумевал…», «Эта ситуация в полной мере объясняет…»

исходного текста относятся следующие ошибки :

Отсутствие комментария как самостоятельной смысловой части, он лишь намечен, но не реализован.
Неосознанное отступление от темы (ученик пишет не о том, о чем говорится в тексте, а о том, о чем он может написать).
Воспринята и прокомментирована только часть проблемы, поднятой автором.
Отсутствие опоры на прочитанный текст.

Это важно: примеры-иллюстрации в тексте участник экзамена может обозначить с помощью указания номера абзаца (В третьем абзаце текста…); номеров предложений (… описание современной молодежи (предложения 1-3); места в тексте (… в конце текста звучит призыв…); любых способов цитирования и др.

значит увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир…» М. М. Бахтин

Большинство ошибок по критерию КЗ (отражение авторской позиции) связано с неумением определять проблему текста (К1). Очевидно, что авторскую позицию невозможно адекватно сформулировать, если нет ясного понимания поставленных автором проблем.

книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы».
«Я полностью согласен с мнением автора о том, что какой бы интересной ни была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно обворован».
«Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «обворованными».

Сочинения по тексту С. Михалкова
«Автор выступает против неучтивого отношения к великим творениям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других выдающихся русских поэтов».
«Позиция автора такова, что, если вовремя прочесть какую-либо книгу, то воспоминания о ней останутся на всю жизнь».
«Автор считает, что детство длится сравнительно недолго и оно уже никогда не возвращается к людям».

Обосновать какое-либо суж­дение означает привести другие, логически связанные с ним и под­тверждающие его суждения.
Обосновать свою точку зрения по поводу точки зрения автора на заявленную в тексте проблему – это значит привести ряд суждений, подтверждающих генеральный тезис. Это не исключает возможности использования аргументов из литературы. Однако участник экзамена можете  обойтись и без этих аргументов, приведя ряд суждений по этому поводу.

примеры:
 

с автором. Во-первых, литература воспитывает, и, я бы даже сказала, формирует человека, и это очень важно особенно в детстве. Я встречала человека, не признающего и не читающего в детстве и юности художественной литературы. С ним не о чем было разговаривать. Он создал у меня впечатление пустого человека. Во-вторых, я на собственном опыте ощутила, как стихи русских поэтов могут помочь в трудный момент, подсказать выход из сложившейся ситуации. Моим духовным наставником стал Александр Блок. Его поэзия успокаивала и будоражила, окутывала красотой слова и обостряла мысль. В-третьих, я считаю, что умный человек – это интеллигентный человек, а для этого нужно развивать мир чувств, но без художественной литературы это невозможно».
Приведенные аргументы выстроены логично, они являются аргументами из жизненного опыта и служат обоснованием позиции автора сочинения.

моему мировоззрению, моему представлению о том, как должны жить люди. Мне было очень интересно читать про те события, которые описывает Ю. Нагибин в своем рассказе. Когда читаешь художественную книжку, то узнаешь даже больше, чем когда изучаешь историю на уроках или по учебнику».
В отрывке присутствуют суждения, но они не выполняют функцию доводов, подкрепляющих правоту заявленного тезиса. Это очень распространенная ошибка, вызванная тем, что ученик не понимает до конца сформулированной проблемы и позиции автора по этой проблеме, поэтому свою задачу видит в том, чтобы заполнить отведенное для предполагаемого обоснования место какими-то фразами, в которых выражается либо отношение к автору, либо восприятие изображенных событий, либо дается оценка персонажам, ситуациям (0 баллов).
 
В приведенных ниже работах экзаменуемые сформулировали свое мнение о проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привели суждений, представляющих собой обоснование заявленной точки зрения.
«Я считаю, что авторская позиция справедлива».
«Я, как и большинство моих друзей и знакомых, воспитывался на книгах, и до сих пор много читаю. Я полностью согласен с автором». (0 баллов)
 

неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) раздробление микротемы другой микротемой;
5) несоразмерность частей высказывания;
6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;
7) нарушение причинно-следственных связей;
8) нарушение логико-композиционной структуры текста. 

бедная отличается ограниченным объемом словаря, неточным словоупотреблением, синтаксическим однообразием. Обычно это короткие однотипные предложения со слабо выраженной связью. Текст как бы рассыпается на короткие рубленые фразы однообразной структуры. В качестве средства связи предложений в таком тексте чаще всего используется лексический повтор, так как ни синонимикой, ни другими средствами связи пишущий не владеет. Такая речь не может точно передать смысл высказывания и тем более оказать воздействие на читателя: выразительные средства языка в ней, как правило, отсутствуют.

выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2019 года