Презентация, доклад по развитию критического мышления через чтение и письмо...

Викторовна

НАРОД, КОТОРЫЙ ДУМАЕТ НА 10 ЛЕТ ВПЕРЁД - ВЫРАЩИВАЕТ САД. НАРОД, КОТОРЫЙ ДУМАЕТ НА 100 ЛЕТ ВПЕРЁД - ВЫРАЩИВАЕТ МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ.

речи

- Узкий кругозор

Снижение грамотности
Низкая культура

самостоятельно приобретать знания;

применять их на практике для решения
разнообразных проблем;

работать с различной информацией,
анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить,
искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в
различных социальных группах, гибким в
меняющихся жизненных ситуациях.

возможности?
Как сделать предмет интересным для всех?
Как дать стимул к обучению?
Как достичь нового качества образования?

знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
- коммуникативно - деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;
объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

 

высказывать свое личное мнение;
возможность обсудить с одноклассниками массу интересных вопросов;
 общение и сотрудничество со всеми людьми, то есть подготовка граждан открытого общества. 

в конце XX века в США. В России активно внедряется с 2006 года.
Основоположники - американские педагоги (Куртис Мередит, Чарльз Темпл и Джинни Стилл), а также российские (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.)

чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. 
Технология РКМЧП - надпредметная. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

из него
же В.А.Жуковский

«Тут, в глубочайшей полевой
тишине, среди...богатейшей
природы, и прошло все мое
детство»- И.А.Бунин

Много странствует
по Европе и Азии

Брат Юлий пробудил
любовь к книгам

В 1905 поселяется
в Москве, дружит
с М.Горьким,
А.П.Чеховым

Литературная судьба
складывалась счастливо,
его именовали «певцом осени,
грусти и дворянских гнезд»

предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?

Окружающий мир «Почва»

Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?

“синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

не называет, помогает.
Часто употребляется в речи.
Заместитель!

умный.
Дружит, выручает, советует.
Он в беде поможет.
Друг.

рассказывал.
Он открыл Америку.
Герой.

танцующие.
Искрятся, украшают, кружатся.
Белоснежный дар небес.
Мотыльки.

том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:
Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам.

Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы
бы закончили его?
▪ Что будет с героем после событий рассказа?

интереса как к изучаемому материалу, так и к
самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение
всей жизни.

открытости и
ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе
обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать
свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации
для других учителей.

ЗАДАЧА – РАБОТАТЬ НА КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ, УЧИТЬ ДЕТЕЙ, ЧТОБЫ РЕБЁНОК УМЕЛ НАЙТИ ГЛАВНОЕ. АВТОРЫ ГОВОРЯТ, И Я С НИМИ СОГЛАСНА, ЧТО МЫ ДАЁМ РЕБЁНКУ НЕ РЫБУ, А УДОЧКУ, Т.Е. ЧТО ОН САМ «ПОЙМАЕТ». «КАЖДЫЙ ПОЛУЧАЕТ РОВНО СТОЛЬКО, СКОЛЬКО ВКЛАДЫВАЕТ САМ». В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НЕОБХОДИМО УМЕТЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ И РЕШАТЬ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ГЛАВНЫМ, УМЕТЬ ВЫРАЗИТЬ СВОЁ ОТНОШЕНИЕ К НОВЫМ ИДЕЯМ И ЗНАНИЯМ, ДАВАТЬ ПОНЯТИЕ ЧЕМУ-ТО НОВОМУ, ОТВЕРГАТЬ НЕУМЕСТНУЮ И НЕНУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ. ЦЕННОСТЬ ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ И В ТОМ, ЧТО ОНА УЧИТ ДЕТЕЙ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ, РАЗВИВАЕТ РЕЧЬ, ДАЁТ ВОЗМОЖНОСТЬ ОБЩЕНИЯ, АКТИВИЗИРУЕТ МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС, ПОБУЖДАЕТ ДЕТЕЙ К ДЕЙСТВИЮ, ПОЭТОМУ РАБОТАЮТ ВСЕ. УХОДИТ СТРАХ, ПОВЫШАЕТСЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ УЧЕНИКА ЗА СВОЙ ОТВЕТ, УЧИТЕЛЬ И УЧАЩИЕСЯ ВМЕСТЕ УЧАСТВУЮТ В ДОБЫВАНИИ ЗНАНИЙ. ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ – ЭТО НЕЛЁГКАЯ ЗАДАЧА. НЕТ КАКОГО-ТО ПЕРЕЧНЯ ШАГОВ, КОТОРЫЕ ВЕДУТ К КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ. 

и количественную:
Качественная
- вербальная оценка, выраженная в форме суждений;
- невербальная – в форме мимики и жестов;

Количественная: отметка, баллы, рейтинг.

программа курса «Технологии
компетентностно-ориентированного образования:
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Е.Е.Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
С.В.Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического
мышления через чтение и письмо»
Е.В.Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские
черепахи»
А.Ковальчукова «Нарисуйте счастье»
И.Васюта, А.Махотина «Использование приемов развития
критического мышления на уроках литературы»
Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября»:
«Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
«Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой»
Развитие критического мышления через чтение и письмо
http://ct-net.net/ru/ct_about_ru
Развитие критического мышления через чтение и письмо
-http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm