Презентация, доклад по литературе (из опыта работы учителя литературы)

русского языка и литературы
Уваровской общеобразовательной школы
I – III ступеней

Кузёмина Татьяна Алексеевна

способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире
ему научиться необходимо

практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Коммуникативная компетенция – владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями.

устанавливать оптимальные взаимоотношения с окружающими людьми;
находить контакт, общий язык и правильный тон с различными пользователями и в разных обстоятельствах;
проявлять требовательность, касающуюся выполнения правил обычного общения, обсуждения, споров, дебатов;
излагать свои мысли четко, логично, убедительно, образно и доступно;
проявлять эмоциональную сдержанность в любых ситуациях.

компетентности.

Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:

коммуникативной компетенции

добывать знания, работать с информацией, в процессе которой эта информация понималась бы, осмысливалась, сопрягалась с собственным опытом.

Преимущества технологии: повышается ответственность за качество собственного образования; развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации;  школьники овладевают умением интегрировать информацию; формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств (развивается системное логическое мышление); развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. [sites.google.com]

Технология развития критического мышления

угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность, т.е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного дара.

Цели и задачи личностно ориентированного обучения:
развивать индивидуальные и познавательные способности
каждого ребенка;
максимально выявлять, инициировать, использовать
индивидуальный (субьективный) опыт ребенка;
помочь личности познать себя, самоопределиться, и
самореализоваться, а не формировать заранее
определенные качества.

Технология личностно ориентированного обучения

умение ориентироваться в информационном пространстве; самостоятельно конструировать свои знания; интегрировать знания из различных областей наук; критически мыслить; овладевать практическими умениями исследовательской работы: собирать необходимую информацию, учиться анализировать факты, делать выводы и заключения; самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике для решения возникающих проблем.

Проектная технология

практических умений и навыков учащихся;
позволяет индивидуализировать процесс обучения;
повышает интерес к урокам русского языка и литературы;
активизирует познавательную деятельность учащихся, повышают мотивацию;
развивает творческий потенциал учащихся

литературы

Обсуждения, дискуссии, диспуты
Выступления в качестве оппонентов
Выступления в качестве ведущих
Письменная коммуникация

работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);

на мир, передают настроение, интересы, ощущения.



Темы:
«Цветы любимому писателю»
«Звенящие струны поэзии»
«Родом из детства»
«Любовь и красота»
«Своей земли минувшие года»
«Подвиг ради любви»
«Очей очарованье»
«Женщина в дымке серебряного века»
«Встречи вне времени»
«Когда ужасное прельщает»

созданные поэтом в стихотворении, и с помощью «словесного рисования», используя средства выразительности, передать настроение, чувства, внутреннее состояние.

При изучении стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» учащиеся разделяют произведение на части, выделяют ключевые слова, а затем «пишут» следующие картины: «Мороз и Солнце», «Утро», «Вечер», «Вьюга», «Луна», «Голубые небеса», «Снег», «У печурки», «Зимний пейзаж», «Деревенский дворик».

МИНИ- ПРОЕКТЫ

Работая над характеристикой главных героев произведения, учащиеся работают над мини- проектами.
Сначала выписывают из произведения цитаты, характеризующие героя, затем выделяют ключевые слова, дают им лексическое толкование. На основании этого определяют авторское отношение к герою. В итоге дают свою характеристику герою.
На специальном уроке проводится защита проектов, класс оценивает составленные характеристики героев.

то, что учащиеся делят текст на части до тех пор, пока не останется короткая фраза-пример, на основе которой можно сделать вывод. Сначала текст делится на большие части, соответствующие основным событиям. Класс делится на группы и выбирает одну из частей. Задача группы состоит в том, чтобы составить ряд вопросов по данной части. Затем учащиеся читают (по цепочке) эпизод и анализируют его по вопросам.

«МОЖНО-НЕЛЬЗЯ»
Для создания личностного отношения к произведению рекомендуется записать вопросы, которые возникнут после прочтения и обсудить их с классом. Затем учащиеся изображают то, что описал автор (особенно в поэтических произведениях), при этом разграничить: поддаётся изображению, не поддаётся изображению на бумаге.

Данная работа проводится с помощью таблицы

урок-исследование. В ходе урока учащиеся составляют опорный конспект темы, заполняя предложенную таблицу с целью систематизации сведения о произведении, герое, записывают строки, раскрывающие идею произведения, авторское отношение к происходящему

Например, при изучении темы «Вольнолюбивые мотивы в лирике А.С. Пушкина» предлагается составить конспект в виде таблицы по такой схеме:

«Мёртвые души» учащимися были составлены несколько видов опорных конспектов.

роль. Первый шаг в подготовке творческого проекта - это обсуждение темы, составление плана работы, распределение обязанностей между членами группы.
Обычно учащиеся 8-11 классов распределяют обязанности следующим образом: сценарист (пишет текст монтажа или выступления), оформитель (систематизирует подготовленный материал, оформляет папку, буклет, брошюру.), художник (иллюстрирует произведение, оформляет титульный лист работы), чтец (выразительно читает стихотворение или фрагмент текста). При необходимости могут быть литературный критик (анализирует образ, поступки), историк, правовед, литературовед и т.д.
Подготовленный материал распределяется между всеми членами группы, в итоге каждый учащийся имеет возможность выступить перед классом.

по составлению презентации к уроку. Данная работа позволяет не только актуализировать знания, но и развивает умения кратко передать основную мысль, выбирая из огромного потока информации самое необходимое.
Учащийся, самостоятельно составивший презентацию, уже не стремится бездумно прочитать то, что представлено на слайде, а пытается дать анализ, рассказывает подробности, комментирует иллюстрации.

ученика, а также предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи.

От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

sites.google.com

simonischool.at.ua

http://ru.wikipedia.org

http://azps.ru

http://www.bsu.by

http://school327.ru

http://www.zavuch.info