Презентация, доклад : Особенности работы учителя в коррекционных классах по развитию речи .

для детей с ЗПР.

2015г.

ребенок требует индивидуального подхода, досконального знакомства с причинами обучения по адаптированной программе.

только учитель, но и психолог,
улавливающий и регулирующий эмоциональный микроклимат детского коллектива и отдельного ребенка.

всего речь является средством общения .

Одновременно она играет важнейшую роль в познавательной деятельности, выступая и как средство познания, и как материальная основа закрепления и сохранения полученной информации.
Таким образом, речь служит средством приобщения ребенка к опыту, накопленному человечеством.

уделять внимание орфоэпическим упражнениям
-обращать внимание на звуковую форму слова
-применять прием «развернутого ответа» и др.

Развитие речи как основная задача обучения русскому языку

где ребенок рассказывает о себе или о своих близких, носящее, так сказать, исповедальный характер;

это сочинения, описывающие художественные памятники прошедших эпох;

это описания природы, различных ее уголков;

это творческое изложение, где учащийся не только излагает текст, но и рассуждает о нем, делает из него выводы;

это сочинения по картине, причем картины могут быть любых жанров, и очень хорошо, если они будут созвучны изучаемому в этот момент литературному материалу (например, «Бурлаки на Волге» И.Репина и «На Волге» Н.Некрасова);

сочинение публицистического характера;

это сочинения, касающиеся читательских вкусов и предпочтений детей;

это сочинения собственно литературные, то есть посвященные произведениям по внеклассному чтению или изучаемым в классе, со сравнительной характеристикой персонажей;

это сочинения с грамматическими заданиями.

Кроме того, любой вид работы по развитию речи может проходить и как письменная работа, и к

письменных)
описание
словесный портрет
письмо
рассказ
рассуждение и др.

Кроме того, любой вид работы по развитию речи может проходить и как письменная работа, и как устное выступление, так как психологически навыки устной и письменной речи различаются между собой, а школа должна дать их гармоническое сочетание.

речевой подготовленности необычайно различны. Это объясняется и обстановкой в доме ученика, и его собственными психологическими особенностями, и уже сложившимся объемом его активного словарного запаса. Такая характеристика уровня речевой подготовленности в большей степени относится к учащимся общеобразовательных классов.
У детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к вышеперечисленным факторам добавляются индивидуальные особенности психического развития , если быть точнее , диагноз того или иного психоэмоционального недуга ребенка
Психологически ученик затрудняется больше или в устной, или в письменной речи. Облегчает устную речь отсутствие боязни сделать ту или другую ошибку на письме, зато процесс обдумывания текста, незаметный в моменты письменной работы, может заставлять отвечающего спотыкаться, болезненно замедлять его речь.

Чтобы избежать этих крайностей, мне кажется, надо, во-первых, делать минимальные записи (план, тезисы); во-вторых, создавать на таких уроках атмосферу диспута, дискуссии, то есть спора.

анализ языковых явлений
-самостоятельные работы с учетом индивидуальных особенностей учеников
-орфографическая игры и др.

Методы и приемы, используемые при освоении грамотного письма

психического развития является гуманное отношение к ребенку, видение в нем личности , и уважительное отношение к его проблемам и индивидуальным особенностям поведения и характера ребенка.

Мои рекомендации