Презентация, доклад Обобщение опыта работы по темеПрименение теории критического мышления на уроках русского языка

на уроках русского языка.

педагогом путь преодоления незнания, а преодоление требует определенных усилий. Без усилий - интеллектуального, эмоционального, волевого напряжения - невозможны ни активная познавательная деятельность, ни субъект - субъектное взаимодействие учителя и ученика.

процесс и результат. Если ученик окажется неподготовленным к необходимости прилагать усилия к той или иной деятельности ,то вряд ли в будущем этот человек сможет достигнуть успеха. Педагог со своей стороны должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, но и обеспечивать ему условия для дальнейшего продвижения вперед. Новые подходы к обучению требуют от педагога знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, владения соответствующими приемами организации учебного процесса.

этапы:
разминка,
контрольно- подготовительный,
«вызов»,
«осмысление деятельности»,
рефлексия.

На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности.

интеллектуальную «разминку»

«Отсроченная отгадка», «Погружение», «эпиграф»

Контрольно - подготовительный этап: опрос по предыдущим темам.

«Лови ошибку», «Опрос- кроссворд», «Верю - не верю»…

Постановка учебной цели. «Вызов»,обеспечивающий интерес к поставленной цели.

«Цель и цели», «вопросы к тексту», «знаю-не знаю»

Осмысления содержания

Деловые игры, «Театрализация», «Кластер»

Рефлексивный этап: осмысление результатов работы, оценивание, участие в разработке домашнего задания.

«Итоги», «Возврат к началу», «Три уровня домашнего задания», «Эссе», «Синквейн».

которых- создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу.

Начало урока, «разминка»

«Отсроченная загадка».
В начале урока учитель предлагает учащимся загадку, отгадка которой будет открыта в процессе работы над новой темой. Например, при знакомстве с темой «Самостоятельные и служебные части речи».

Глокая куздра
штеко будланула
бокра и кудрячит
бокренка.

Учащимся предлагается определить части речи.
При изучении темы «Состав слова» задать вопрос:
«Может ли приставка оказаться в середине слова?»…

как он может быть связан с темой урока, пока еще неизвестной. Например, «Не хочу учиться, хочу жениться» (тся-ться).

Чудак-математик в Германии жил.
Он булку и масло случайно сложил.
Затем результат положил себе в рот.
Вот так человек изобрел бутерброд.
стихотворение Г. Сапгира:

по «цепочке», возможны следующие варианты:
учащиеся один за другим составляют характеристику какого-то языкового явления, например,
дают характеристику глаголу, называя общие,
постоянные, непостоянные, синтаксические признаки .
Или учитель сам начинает «цепочку» вопросов по определенной теме, ученик, ответив, сам задает вопрос следующему ученику.

приемы.

«Лови ошибку» уместно использовать на повторительно-обобщающих уроках. Учитель намеренно допускает ошибки. Например, « основу слова составляют такие значимые части слова, как корень, приставка, суффикс, окончание».

«Опрос-кроссворд» по изучаемой теме, составленный учителем или учениками.

алФавит

оснОва

омоНимы

корЕнь

анТонимы

неологИзмы

приставКа

лексикА

Можно использовать материал из истории языка, этимологии.…
Такая работа стимулирует учащихся на самостоятельный поиск, на работу с дополнительной информацией.

друг к другу или к преподавателю с тезисами, которые можно принять или не принять. Например, «Я утверждаю, что все прилагательные имеют степень сравнения». «Не согласен, только качественные имена прилагательные имеют степень сравнения». Можно провести это задание в форме теста, который составляет учитель или учащийся.

задачу, решение которой потребует определенных усилий, т.е. формирует субъектную позицию в обучении. Приемы, используемые на данном этапе.

«чтение - инсерт».
Более уместны при изучении общих и вводных тем. «Язык - важнейшее средство общения», «Международное значение русского языка». Ученик, работая с текстом, на полях проставляет «сигналы» степени усвоения темы: + - известные факты,! -хотелось бы узнать побольше, ?- нужно разъяснение. Происходит активная оценка собственного познавательного опыта ученика.

«знаю - не знаю – узнал».
Каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать. Эту работу можно выполнять как индивидуально ,так и в группе. Данный прием учит не бояться незнания, дает возможность понять, что незнание преодолимо и наиболее эффективный способ выхода из него - самостоятельный, коллективный поиск, соединение усилий всех участников.

в совокупное знание по теме. Деятельность учителя на данном этапе организационная и координирующая. И только в конце при подведении итогов – руководящая.

блоки и располагаются вокруг ключевого слова, т. о. создается коллективный сигнал по теме.

относятся прежде всего те, которые были использованы на предыдущих этапах и предполагают завершение работы. (возвращение к эпиграфу, знаю- не знаю –узнал). Существуют и специальные приемы:
«синквейн» - пятистишие, по содержанию отвечающее теме. По форме представляет собой последовательную лесенку из 5 строк: в каждой строке происходит добавление.

(прилагательные или причастия)-описание темы(слова можно соединять союзами и предлогами).
3 строчка - три слова (глаголы)- действия, относящиеся к теме .
4 строчка - четыре слова -предложение, которое показывает отношение автора к теме в первой строке.
5 строчка - одно слово-ассоциация, синоним, метафора, которые повторяют суть темы в первой строчке, обычно существительное.

Например,

Предмет

Такой разнообразный,


Определит, опишет, имя даст…

О. существительное ты – основа нашей речи!

Ты-суть всего…

обязательный,
Второй уровень
Третий уровень

- то, что должны знать все
выполняют те, кто считает, что хорошо усвоил тему
творческий, предполагает свободное владение материалом

Например, при изучении сложноподчиненных предложений задание первого уровня сводится к усвоению основных признаков каждого вида придаточных, умению их определить. Задания второго уровня потребуют умения дать развернутую характеристику предложений, составить их по заданным схемам. В задание третьего уровня, помимо названного, м. б включено составление кроссворда по теме, запись текста, состоящего только из предложений данного типа, составление для класса заданий типа «верю - не верю».

т.к. в процессе работы участвуют все три канала восприятия: визуальный, аудиальный, двигательный. На занятиях ученики воспринимают и чувствуют слово, составляют по схемам текст. Это выводит ученика на путь познания.
 

применением технологии критического мышления
Тема :«Имя существительное как часть речи.»



Выполнил: учитель русского языка и литературы высшей категории
Мокина Ирина Викторовна

Адрес: Нижегордская обл., Вачсий р-н,
с Филинское, ул.Рабочий проспект
д.1 кв.4
тел.: 89101385784


2011 г.

«Давно живу я в мире этом , даю названия предметам.»
Действительно, сегодня мы будем на уроке говорить об имени существительном.
Цель урока: Повторить изученное об имени существительном в 5 классе,
Научиться обрабатывать информацию в форме кластера,
Осваивать активные методы работы с учебником,
Учиться составлять синквейн.

по восприятию)

Выполняется тест «верю-не верю»

- часть речи, обозначающая предмет.
Имя существительное изменяется по родам.
Собственные имена существительные пишутся с заглавной буквы.
В предложении существительное может быть сказуемым.
Имя существительное отвечает на вопросы кто? Что?
Изменяются по родам и числам
В предложении может быть любым членам предложения
Вещь, конь ,рожь ,молодежь _это существительные 3 склонения
Горечь ,тюль, брошь- все существительные ж.р.
На лекци.., об арми.., в планетари ..- во всех словах -и
У существительных пейзаж, рубеж кирпич , училищ- на конце ь не пишется
Одушевленные имена существительные пишутся с заглавной буквы
Если подлежащее и сказуемое выражены существительными в И. п., то между ними ставится тире
 
(Самопроверка с обсуждением) 

относятся к 1,2,3 склонению
Род, число, падеж – это постоянные признаки существительных.
Все имена существительные относятся к мужскому и среднему роду.
Не с существительными всегда пишется слитно.
Откройте оглавление в учебнике и проверьте себя. Посмотрите, сколько нового и интересного вы узнаете о существительном в этом году. (несклоняемые, разносклоняемые, общего рода…)