Презентация, доклад Нестандартные формы проведения контроля знаний на уроках

ОБУЧЕНИЯ

Ганненко Инна Петровна,
учитель русского языка и литературы
Макеевской ощеобразовательной школы
І-ІІІ ступеней № 58

“ Почему в тестах по педагогике нет нетрадиционных методов? Что это за педагогика такая отсталая?”
В ответ получил: “ Если на уроках Вы решаете кроссворды, а домой задаете упражнение из учебника, то педагогика должна поддерживать такие инновации? ”
Как бы ответили вы?

ситуация. Это позволяет педагогу принимать нестандартные решения, используя нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен хорошо осознавать и предвидеть возможные последствия, вытекающие из его решений.
Именно таким путем достигли выдающихся успехов известные новаторы обучения
В. Шаталов, И.Ильин, Н. Гудзик, И.Волков и другие.

глубины, объективности контролирования рассматривается как общая закономерность педагогического процесса.
Обратим внимание на то, что не отдельные мероприятия, сколько бы их не было, а система контроля обеспечивает надежные результаты.

оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить, как сохранились в памяти узловые элементы того или иного курса, которые изучались в прошлом году.
Проверяется «выживаемость знаний», что определяется по количеству правильно воспроизведенных в тесте знаний и навыков.
Если педагог не жалеет времени и сил, то он будет иметь точную картину предыстории обучения, опираясь на которую сможет выбрать правильную стратегию и тактику дальнейшего формирования учебного продукта.

усвоения каждой темы

Главная функция такой проверки – обучающая. Методы и формы работы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки школьников, уровень и цели обучения, конкретные условия.

учитель шепотом проводит опрос учащихся.
Взаимопрос учащихся.

котором учащиеся, не подготовленные к уроку, могут вписать свои фамилии. Это дает основания не опрашивать этих учащихся на уроке, но учитель учитывает эту информацию во время тематического оценивания. «Защитным листом» ученик имеет право воспользоваться один раз в месяц.

задания. Это дает возможность ученикам, которые мыслят медленно,
подготовиться к ответу.

«про себя».
Учитель вывешивает правильные ответы, просит учащихся сравнить свои ответы с теми, что предложены как эталон.
Сравнив ответы, ученики сами выставляют себе оценку.

а по шкале:
ОО – очень хорошо,
Х – хорошо,
ЗГ – знает, но не говорит,
ГЗ – говорит, но не знает,
ХНК – хуже некуда.

выполенных упражнений.
Нулевая контрольная работа (О.Луппов).
Дистанционный диктант.

Контрольная работа

не знаю,
не уверен

достижений: 1 группа – «сильные ученики»; 2 группа – учащиеся со средними уровнями учебных достижений; 3 группа – «слабые ученики».

проводится в конце каждой четверти (семестра) и в конце учебного года. Он не сводится к механическому выведению выведения среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной целью.
Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно – они должны соответствовать уровню стандарта образования.
Если ориентироваться на независимое тестирование обученности, которое внедряется в практику отечественного образования, то внимание к содержанию итогового школьного тестирования надо значительно усилить.

в большинстве случаев в пользу последних

И.П. Подласый:
«Хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, однако он не обеспечивает должной эффективности»

При письменном контроле ученик более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связного изложения мыслей.

письменной форме сможет предоставить ему объективную картину уровня учебных достижений учащихся по предмету.