Презентация, доклад Метапредметное обучение на уроках русского языка

и литературы

Петрова Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №2»

как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Личностные результаты
система ценностных
ориентаций
интересы
мотивации
Т олерантность

ФГОС НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Портрет выпускника – гражданина России:

нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности.

Метапредметный подход – подход, основанный на положениях мыследеятельностной педагогики.

Метапредметные категории – одиночные или парные категории, свойственные абстрактному мышлению.

Метапредмет – нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)

наук, профессор, академику РАО, зав.кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директору Федерального института развития образования.

Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва.

Юрий Вячеславович Громыко — российский психолог, доктор психологических наук, профессор Британской школы социально-экономических исследований.

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (По Асмолову А.Г.)


(Умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта)

того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин…»
(Н.Громыко)

ее на уроках?

Каковы наиболее перспективные пути внедрения метапредметных подходов в процесс предметного обучения?

Каким образом создать условия для использования метапредметных связей в учебной деятельности?

целостной картины мира в сознании ребёнка.

Использование метапредметных заданий (сочинение-эссе; эксперимент на уроках русского языка, литературы).

Метапредметные (междисциплинарные) проекты

Использование технологий, общих техник и приёмов педагогами гимназии, направленных на формирование метапредметных умений, навыков и способов деятельности.

навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.

определенной ситуации).

Осмысление полученного опыта.

Обобщение (рефлексия).

Применение на практике.

для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей

умения выделять главное;
умения составлять из отдельных элементов целую картину;
умения формулировать общую проблему;
умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

результатов. Они обеспечивают понимание и применение учеником связей между разными учебными предметами. При этом совсем не обязательно происходит выход на другой - метапредметный уровень. Поэтому, если вы хотите организовать метапредметную деятельность учеников, совсем НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО проводить уроки совместно с учителями других предметов. ЛЮБОЙ учитель ЛЮБОГО предмета способен на основе только своего предмета выйти на метауровень. "Нырнуть" в осмысление первоначал изучаемого можно из ЛЮБОЙ темы ЛЮБОГО учебного предмета.
(А.В.Хуторской, д.п.н.)

предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».

«Наличие фундаментального образовательного объекта».

Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

рефлексии,
действия,
воображения,
целеполагания.

а с целью передачи способов работы со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Вдумчивая работа с понятием.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.
Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия, коммуникации, рефлексии.

рефлексивная остановка,
выстраивание личной учебной стратегии,
коллективная игра в мыслительный эксперимент.
использование заданий на соответствие
мозговой штурм
прием семантизации (раскрытие смыслового значения слова)
создание кластеров
использование таблицы «Знаю – хочу знать – узнал»
« Карта событий»

учащихся общим приёмам, образцам мыслительной деятельности
(составление кластеров, ментальных карт, приёмы сворачивания информации: конспект, таблица, схема и т.д.)
Использование общих алгоритмов, памяток
(алгоритм проектной работы, памятка участнику дискуссии, памятка по составлению конспекта и т.д.).

подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. - М.,2010.
Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов  метапредметности. / fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.
Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005.