Презентация, доклад Комплексная работа с текстом

СОШ Сидоренко Наталья Владимировна

2017 год

русского языка и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ

текста

предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.
Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков).
Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.

создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения;
    формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения и орфографической зоркости для успешной сдачи ЕГЭ и ОГЭ;
     обучение школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме;
    формирование навыков комплексного анализа текста;
    углубление знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации;
     формирование речевой и коммуникативной компетентности.

языка и грамотного письма;
     анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;
     пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах;
    обогащать свой лексический запас, умело пользуясь словарями разных типов;
     приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию.

средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя.
В старших классах (10-11классах) при работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ и ОГЭ.

анализа текста включаются вопросы по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок должен использовать знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво и пытаясь охарактеризовать его как единое целое, работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

Орфографическая зоркость

на каждом уроке, повторяю при этом значительный объем учебного материала. В старших классах, провожу дополнительные занятия, во время которых учащиеся работают с разными текстами как индивидуально, так и в группах.

5 КЛАСС (1)ЗЛЫЕ ДУХИ –ЭТО НАШЕ ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ. (2) ОНО КАК ВОРОЖБА , КАК ЗЛЫЕ ЧАРЫ, ВСЁ ИЗ РУК ВАЛИТСЯ.(3) И ДЕЛО НЕ КЛЕИТСЯ, И ЖИЗНЬ НЕ РАДУЕТ.(4) И КАЖЕТСЯ, БЕЗ ТОЛКУ АУКАТЬСЯ, РАЗ НИКТО НА ОТВЕТИТ ТЕБЕ. (5)СУМЕРКИ.(6) Я ПРОВОЖАЮ ДЕНЬ, СЫЧ ВСТРЕЧАЕТ НОЧЬ. (7)ПОРХАЕТ ЛЕТУЧАЯ МЫШЬ.(8) ГОГОЧУТ ГУСИ, СВИСТИТ КУЛИЧОК.(9) ВСЕ РАЗГОНЯЮТ ДУХОВ.

несут основную смысловую нагрузку?
-
-Подчеркните грамматические основы в первом и втором предложениях.
-Для каких пунктограмм они являются опознавательными признаками.
-Определите спряжение глаголов.
-Существительные 1 склонения из 1-го абзаца?

Задания к тексту- 5 класс

На зелёных листьях деревьев по…вились крупные капли.
3). Но высокая температура на улице совсем (не)снизилась.
4).По-прежнему жарко.
5). После дождя на голубом небе появилась яркая радуга с неизменными цветами : красным, оранжевым, жёлтым, зелёным, голубым, синим, ф…олетовым.
6). Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем, быстро выс…хли.
7).Но вот на небе снова появилась т…жёлая серая туча.
8). Наверное, будет сильная гроза. 9). Небо потемнело, стало почти чёрным.

НЕ с глаголом из №3 слитно или раздельно ?
Способ образования слова «неизменными» из №5?
Выпишите грамматическую основу из № 6.
Глаголы переходные в №1-11?
№ ССП?
№ предложения с обобщающим словом при однородных членах?

Задания (6 класс):

Снег ложится на землю и покрывает ее пушистым ковром.
3. Природа как будто рассказывает сказку и застывает в зимнем сне.
4. Мы возвращались после прогулки и долго вспоминали красоту зимнего леса.

7 класс
Замените глаголы деепричастиями

Шоссе.
(1)Я ш..л по шоссе, прон…слась машина, а за ней мчался догоняя её сухой берёзовый листик, тёмный , такой заметный на белом.(2) Я соед…нился душой с с этим листиком и подумал о себе, что я то(же) такой , когда мне хорошо пишется: как будто весь мир летит, как эта машина, и я мчусь, как листик, в ею поднятом вихре.

Задание.
Определить тип и стиль речи .
Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Расставьте недостающие знаки препинания.
Сделать пунктуационный разбор предложений.

бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, – первый разряд! – они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.
(4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок - есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали.
(5)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца - мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством...
(10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (11)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12) Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства.
(13)С моря шла мертвая зыбь - широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик...
(18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка.
(19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:
(20) - Ребята, а Бычок-то тонет...
(21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: "Помогите!" или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.

последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.
(25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго еще морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:
(27)- А все-таки я немножко совсем не доплыл... (28)Чуть-чуть...
(29)- Чуть-чуть... - вскипев, передразнил я его. (30)- Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!
(31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг:
(33) - А завтра вы здесь будете?
(34) - А тебе зачем? - не слишком вежливо буркнул я.
(35)- Я опять поплыву! - горячо выпалил мальчишка. (36)- Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего... (40)Вы меня опять спасете...(41)Ладно?
(42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очкастое лицо, раздумывая - не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:
(45) - Ладно... приходи, там посмотрим...
(46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:
(47)- И чего смотреть? (48)Поплывем вместе - и кранты!
(49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра...
(По Л.Куклину)

радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра...».
в) Формулирование тезиса: «Сильным человека делают не мускулы,а стремление осуществить свою мечту."
г) Подбор аргументов из текста.
д) Формулирование вывода. " Упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели и вызывают уважение окружающих".

9 класс. Работа с текстом.

Номера предложений с обособленным обстоятельством?
Выпишите грамматическую основу из № 7.
Выпишите частицу из № 1-3.
Слово с чередующейся гласной из №4-7.
Номер СПП с придаточным изъяснительным?
Укажите, чем осложнено предложение № 9.
Выпишите согласование из № 2.
Слово, в котором 5 морфем, из № 9?
Способ образования «осыпая» из № 4, напишите слово, от которого оно образовано.

не нужно объяснять, о чём идёт речь. (2)Все понимают и так: была гражданская, была финская... и была - ВОЙНА - Великая Отечественная, вошед­шая в генетическую память народа, который обрёл в огне этого испытания такой нравственный и исторический опыт, что ещё не одно поколение людей будет постигать его глубины.
(3)Вот где, по-моему, следует искать жизненный источник странного, казалось бы, явления - военной лирики невоевавших поколений. (4)Раскройте сборник любого поэта, родившегося в
40-х, 50-х, даже 60-х годах, и вы обязательно найдёте стихи о войне. (5)Они могут быть хуже или лучше, но без них лирический мир человека, знающего о фронте только из устных рассказов, книг, кинофильмов, так же неполон, как если бы в нём отсутствовала память о первой любви, о матери, раздумья о смысле жизни.
(6)Поэты и сами пытаются разобраться в этом кровном пристрастии:
(7)В пятидесятых рождены,
Войны не знали мы, и всё же
В какой-то мере все мы тоже
Вернувшиеся с той войны,
предлагает своё объяснение Николай Дмитриев. (8)В самом деле, каждый из нас выжил вместе с отцом или дедом, шире - вместе со всем народом...
(9)Есть боль соучастника, и есть боль соотечественника. (10)Человеку, чьё Отечество перенесло то, что выпало на долю нашей страны, нет нужды заимствовать чужую боль, потому что она принадлежит всем и передаётся из поколения в поколение, равно же и гордость за одержанную Победу.
(11)Более того, не пропустив эту боль через собственную душу, не осознав высокий и трагический опыт, вынесенный народом из войны, нельзя быть по-настоящему современным человеком.
(По Ю. Полякову)

Комплексный анализ текста (10 класс)

речи?
Проблема текста?
Местоимения из №2?
Союз из №5?
Словосочетание(я) с подчинительной связью примыкание из №11?
Причастный оборот с определяемым словом из №3-4?
Грамматическая основа из № 11?
Вид придаточного предложения из №1?

успеха, а иногда даже помеха в исследовательской работе.(3)Пётр Леонидович Капица, возглавлявший Институт физических проблем, советовал своим сотрудникам не лазать по библиотечным полкам в поисках путей для решения новых проблем.(4)…надо самому постараться найти верный путь , а потом уж изучать литературу по истории вопроса.(5)Такие наставления редко слышат ученики от своих учителей.(6)Капица слышал их от Резерфорда, когда работал под его руководством в Кембридже, Резерфорд- от Томсона.

тексте?
1.Пётр Леонидович Капица, как и его учитель Резерфорд, обладал необузданной энергией и богатым воображением.
2.В книгах часто люди , обладающие здравым смыслом, умеющие рассчитывать, противопоставляются учёным- мечтателям.
3.Бесспорно, учёный должен быть хорошо осведомлён о том, сто сделано в науке, чтобы не «изобретать велосипед».
4.Дух новаторства витал в лабораториях физиков, исследующих атом.

Каким словом или словосочетанием может начинаться предложение 4 ?

1).И всё-таки
2).Он считал, что
3).Поэтому
4).Существует мнение, что

проводится в определённой системе, а не однократно. Опыт практической деятельности в школе позволяет сделать вывод о том, что ребята даже 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится. Значение же такой работы велико, так как воспитывается любовь к родному слову, расширяется кругозор учащихся, отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора; формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.