Презентация, доклад к проекту на тему Приемы орфографической зоркости(6 класс)

неумолимо снижается , и в связи с этим многих учителей волнует проблема безграмотного письма учащихся; неумение «видеть» орфограммы. 2.Учащиеся должны грамотно писать, так как орфографическая зоркость выступает составной частью общей языковой культуры человека. В связи с этим дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.     .

развития орфографической зоркости.
3. Разработать систему упражнений, способствующих развитию орфографической зоркости учащихся 6-го класса при изучении темы «Чередование гласных а-о, и-е в корнях слов».
 
 
 
 
 

все ученики пытаются запомнить правила, осознать их;
- понижение уровня чтения, особенно самостоятельного;
- неумение «видеть орфограммы».

которых написание не совпадает с произношением, где при едином произношении возможен выбор написания.

 структуру дидактического материала, разнообразие видов работ;
использование занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
повышение уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

положительную самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;
введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;
организация взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть даже небольшой.

«двойника»
«Четвёртый лишний»
Выборочное списывание
Цифровой диктант
«Соколиный глаз»
Распределительный диктант
«Игровой словарик»
Игра «Два полюса»
Выборочный диктант

корнем с гласной в сильной позиции. Разъясните смысл пословицы
1. Когда повара дерутся, всё стынет или г…рит. (…) 
2. Огонь тушат, пока не разг…релся. (…) 
3. За дело побьют – повинись да ниже покл…нись. (…)
4. От искры сыр-бор разг…релся. (…)
5. Поднимай голову до небес перед гордецом, скл…няй голову перед скромным. (…)
6. От копеечной свечи Москва заг…релась. (…)
Данный приём формирует навык нахождения слов с чередующимися гласными, обогащает словарный запас учащихся, развивает их логическое мышление.

расст…лать.
 
3. Зам…реть, бл…стеть, расст…лить, прот…рать.
 
4. Ст…рать, доб…раться, бл…стать, ум…реть.
 
5. Обт…рать, зап…рать, раст…реть, отд…рать.
С помощью данного приёма можно формировать навык грамотного письма учащихся, так как занимательная форма позволяет активизировать внимание учащихся, развивать их познавательный интерес

не было видно никакой другой р…стительности. В полдень мы распол…жились на отдых у озера, зар…сшего камышом. Заг…релые ребятишки плавали на самой его середине на плоту. Солнце пекло так, что к песку нельзя было прик…снуться. В лучах солнца озеро бл…стело, как зеркало. Дог…рала вечерняя зорька, когда мы вернулись домой.
 
Выпишите из текста слова с чередующимися гласными в корне слова. Распределите их на группы:
 
1.Ударение 2. Суффикс –а- 3. Согласные звуки 4.Значение
 
С помощью данного приёма вырабатываем у учащихся умение «видеть орфограммы», распределять слова по группам в соответствии с причинами написания той или иной буквы (о-а, е-и).

есть чередующаяся гласная, найдите эти слова
( укажите только цифры).        
1. оз..рение
2. г...рение
3. пл...вцы
4. опа..ный
5. вес..ник
6. вытв..рять
7. б…седа
8. скл..нять
9. л…сник
Ответ: 1,2, 3,6,8.

Данный приём формирует
навык нахождения изученной орфограммы, активизирует внимание учащихся.

их в исправленном виде, выделяя графически орфограмму.
1) равнина, пловчиха, гарелка, прикосновение;
2) подгореть, доложить, расточки, сравнение;
3) налагать, зарница, подрастает, предполажение;
4) обложной, подравняйтесь, вырощенный, сложение;
5) растения, выскочка, сплавной, каснувшись;
6) скакать, озоряет, разровнять, прилагательное;
7) накланился; вымокнуть; ускакать, загорается;
8) возрастной, подскочил, пригорело, непромакаемый;
Эффективность данного приема в том. что онформирует навык обнаруживать орфограммы
(то есть сомнительность того или иного написания).

корне с чередованием. Вариант 2 – с буквой о в корне с чередованием.

Р..стислав, непром..каемый, выр..сли, к..сичка, м..кать (в чай), предпол..жение, пл..вник, к..сательная, выр..щенный, возг..раемость, сл..гаемое, накл..нить, з..рница.
Данный прием формирует умение соотносить орфограмму с определённым правилом.
 

в корне и с чередующейся в корне.
Отв_рить в_рота, отв_рить макароны, разл_жить, р_сли, выст_рать, прот_реть, запр_женная, пок_рить, в_ршину, претв_рить м_чту, прор_стающий, заск_чил, сж_гать, бракосоч_тание, бл_стящий, заст_лать, за выч_том, к_сательная, зав_днелся, ув_дание (листьев), несг_раемый, з_рница, натв_рил, скл_нись.

С помощью данного приёма вырабатываем у учащихся умение «видеть орфограммы», распределять слова по группам в соответствии с видом орфограммы.
 

посею горошку,  положу калач, никому не взять. (Небо, звезды, месяц.)
б) Что выше леса, краше света, без огня горит? (Солнце.)
в) Белый Тихон с неба спихан.
Где пробегает – ковром устилает. (Снег.)
г) Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает. (Снег.)
д) Осенью в щель заберется, а весной проснется. (Муха.)
е) Летают, кружатся, на землю ложатся, С земли не встают и тут пропадут. (Листья.)
ж) Сверху зелено, снизу красно, в землю вросло. (Морковь.)
з) Чудо с чудом сошлось кругом: дыр много, а выскочить некуда. (Решето.)
и) Захочу, так поклонюсь, а поленюсь, так повалюсь. (Топор.)
к) Пришла из лесу птичница кур посчитать. (Лиса.)
Значимость этого приема в том, что он развивает познавательный интерес, логическое мышление и повышение уровня орфографической грамотности учащихся.
 

и навыки:
1. обнаруживать орфограммы (то есть сомнительность того или
иного написания);
2. различать орфограммы (определять тип орфограммы, её
признаки);
3. соотносить орфограмму с определённым правилом;
4. осуществлять самопроверку.

- способствуют:
1. обогащению словарного запаса учащихся, развитию их логического
мышления;
2. активизации внимания учащихся, развитию их познавательного интереса;
3. повышению уровня орфографической грамотности учащихся.