Презентация, доклад к педагогическому проекту Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку

ЕГЭ по русскому языку»

Автор: Ковпак Ирина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы МОБУ «СОШ№ 4» пгт Пойковский

потребность в человеке, имеющего высокий уровень языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций, самостоятельность, независимость суждений.

Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей и способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях.

ЕГЭ по русскому языку – один из обязательных экзаменов, результаты которого требуются при поступлении на любую специальность. Содержание и вся система уроков, занятий, консультаций по подготовке к ЕГЭ по русскому языку в большей мере, чем раньше, способствуют формированию коммуникативной личности выпускника и подготовке его к жизни и социализации.

Актуальность

компетенций

Снижается общая речевая культура населения, у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний.

Необходимость более продуманной и качественной подготовки обучающихся к созданию развернутого высказывания

Отсутствие таких моделей образовательного процесса, которые максимально способствовали бы данной цели

Противоречия

коммуникативной компетенций обучающихся?

позволяет проверить, в какой степени у выпускников средней школы сформирована каждая из трех компетенций - языковая, лингвистическая и коммуникативная

внеурочной деятельности при подготовке к ЕГЭ разнообразные формы, методы и приемы, то можно создать условия для формирования языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся

учащихся в урочной и внеурочной деятельности при подготовке к ЕГЭ

коммуникативных
задач с разным уровнем языковой подготовки.

4. Разработать систему мониторинга для отслеживания
уровня сформированности навыков создания письменных
текстов .

3. Установить оптимальное сочетание видов и типов
упражнений и заданий, лежащих в основе продуктивной
деятельности учащихся.

2. Проанализировать и систематизировать эффективные
методы и приемы, направленные на развитие языковой,
лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся.

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую
литературу по данной теме.

Задачи

6. Организовать работу постоянно действующей онлайн - консультации,
направленной на повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся.

и заданий, стимулирующих формирование языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся при подготовке к ЕГЭ

занятий
Вариативность содержания и форм проведения занятий

Уважение к результатам своей деятельности
в сочетании с разумной требовательностью

Учет индивидуальных особенностей
и возможностей учащихся

Принципы

Прочность полученных знаний

Принципы

осведомлен и имеет практический опыт работы

Выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии в различных ситуациях

Компетенция
(по словарю
В.М. Полонского)

Компетентностный
подход
(по О.Е. Лебедеву)

Педагогические теории проекта

в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры и средства в соответствии с нормами литературного языка благодаря изучению лексики, фразеологии, усвоению морфологических норм согласования, управления, построения предложений разных видов.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника. Развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

Коммуникативная компетенция предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности(говорения, слушания и понимания, чтения письма). Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции,- это умение создавать и воспринимать тексты. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, способы связи предложений в тексте, умения и навыки анализа текста.

развернутую систему представлений о речи, оказавшую большое влияние на ее исследование в течение многих последующих веков.

Педагогические теории
Л.С. Выготского, А.Н.Леонтьева, М.А.Рыбникова, Н.Р.Бершадской

Немалую роль в развитии предлагаемого опыта работы сыграли принципы и основные методики работы современных педагогов-словесников

занятия, фронтальные, онлайн-консультации, семинары, практикумы, мини-исследования, элективные курсы, комплексный анализ текста, зачет, олимпиады, конкурсы, турниры

Формы и методы

сообщения, ролевые и деловые игры, учебные исследования и проекты, требующие проведения опросов, обсуждения, дискуссии, диспуты, дебаты, выступления

Сочинения разных жанров, изложения, эссе, отзывы, телекоммуникационные тексты, сообщения в СМИ, участие в творческих конкурсах

Методы формирования
письменной коммуникации

Формы и методы

обучения

операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения (алгоритмизация, иллюстрирование, демонстрация, презентация, создание текста по речевому клише)

Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности учащихся (мозговой штурм, проблемный вопрос, конструирование, моделирование)

Приемы контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, самообучения (тесты с самооценкой результата, самостоятельные работы разного назначения, самостоятельное составление алгоритма, матрицы

Приемы управления в учебном процессе межличностными отношениями(составление взаимных заданий, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний)

базе лингвистической (знания о языке и речи и умения пользоваться ими в работе с языковым материалом) и языковой (практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм) компетенций.

исходного текста и создание собственного комментария;
оформление основных положений своего будущего текста в виде таблицы;

Система заданий и упражнений по подготовке к сочинению по исходному тексту (часть С)

Создание алгоритма будущего текста;
опорный конспект;
синтезированная работа над сочинением;

• лингвостилистический анализ текста; • «самодиктанты»; • сочинение-рассуждение; • редактирование текста; • различные виды диктантов; • интеллектуально-лингвистические упражнения; • работа с текстами-миниатюрами; • коммуникативные и игровые ситуации.

тексту (часть С)

Определение темы и основной мысли текста
Обоснование актуальности темы текста
Вычленение проблемы исходного текста
Комментирование проблемы
Определение позиции автора
Определение собственной позиции
Подбор аргументов
Оформление вступления к сочинению и концовки
Анализ написанного сочинения.

дифференцированная работа над анализом текста (с использованием на начальном этапе подготовки речевых клише)
Взаимопроверка

Национальный проект «Образование»;
ФГОС нового поколения; Устав МОБУ «СОШ №4»;
Программа развития школы на 2013-2018 гг.

Корректировка рабочих программ с учетом индивидуального и практико-ориентированного подхода.
Программа элективного курса «Основы редактирования»
Комплекс методических, дидактических материалов.
Освоение современных технологий.
Планирование деятельности по самообразованию.

Ресурсное обеспечение проекта

Программно-
методическое

Информационное

Создание комплекта инф/методических материалов (рекомендации, памятки, публикации).
Создание банка данных проекта.
Издание методических материалов, публикация..
Формирование банка достижений учащихся.

Кадровое

Повышение квалификации через систему курсов, семинаров, планерок, мастерских, самообразования.
Изучение обобщения опыта работы педагогов.

Материально-
техническое

Оснащенность кабинета удовлетворяет требованиям проекта.
Медиаресурсы: Интернет и школьная медиатека.
Компьютер, мультимедиапроектор с экраном; лазерный принтер; VHS - DVD плеер и телевизор.

этап. 2009-2010 гг.

2 этап. 2011-2012гг.

3 этап. 2012-2013 гг.

Этапы реализации проекта

систематизация материалов, анализ учебно-методического комплекса;
методы эмпирического исследования (наблюдение);
методы экспериментального исследования (диагностический): тестирование учащихся, разработка фрагмента урока;
математический метод: анализ, обработка полученных данных.

области орфографии, пунктуации, теории языка.
Диагностический тест, позволяющий выявить уровень сформированности языковых, лингвистических, коммуникативных умений и навыков учащихся.
Критерии оценивания ЕГЭ (части С).

Характеристика уровней

Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

коммуникативных умений навыков у учащихся

Ожидаемые результаты

Развитие навыков самостоятельной работы, творческих способностей обучающихся

Повышение познавательной активности учащихся и овладение общеучебными умениями и ключевыми компетенциями

Рост качества знаний и уровня обученности

Повышение уровня социальной адаптации

Разработка методических рекомендаций для работы, направленной на формирование языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся

Формирование личностных качеств

;

ЕГЭ по русскому языку с 2010- 2013годы.
Количество учащихся, набравших на экзамене за 90 баллов (10 человек). Средний балл результатов ЕГЭ увеличился с 63 до 73.
- Положительная динамика количества максимальных баллов, полученных за часть С (2010 - 2013гг.) от 7 до 15 человек.
- Среди выпускников в межаттестационный период - 7 золотых и 8 серебряных медалистов, качество обучения подтверждается результатами ЕГЭ.
- Устойчивые положительные результаты обученности учащихся: при 100% абсолютной успеваемости за 4 года качественная успеваемость возросла до 65% по литературе и до 57% по русскому языку при стабильно высоком уровне познавательного интереса обучающихся.
- Ежегодно растет количество участников и победителей в олимпиадах и конкурсах (с 2009 г. по 2013 г). Из них – 2 место в регионе в 2010 г.

Результаты ЕГЭ и ГИА по русскому языку и литературе

Результаты части С

2009/2013гг

инициативы «Наша новая школа», федерального государственного образовательного стандарта, окружной целевой программы «Новая школа Югры: вектор развития»;
создание условий для углубления социокультурных знаний обучающихся;
создание условий для приобретения качеств, которые должен сформировать каждый, кто хочет чувствовать себя свободно и уверенно в любом обществе;
применение полученных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для социальной адаптации в современном поликультурном мире.