- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Интерактивное обучение на уроках русского языка в начальной школе
Содержание
- 1. Презентация Интерактивное обучение на уроках русского языка в начальной школе
- 2. Суть понятия «интерактивное обучение» представлена трактовками Н.Г.
- 3. В настоящий момент в современной педагогической науке
- 4. Интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний
- 5. Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает
- 6. Формы и методы интерактивного обучения можно разделить
- 7. Интерактивное обучение имеет свою структуру урока: Организационный.
- 8. Сообщение целей (целеполагание).Цели уроков интерактивного обучения отличаются
- 9. Изучение нового материала. Поскольку все понятия, которые
- 10. Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений можно
- 11. Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми
- 12. Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности
- 13. Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения
- 14. Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для
- 15. Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном
- 16. Основные методические принципы интерактивного обучения: тщательный подбор
- 17. постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие
- 18. Обязательные условия организации интерактивного обучения: доверительные, по
- 19. Использование в работе технологии интерактивного обучения дает
- 20. Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность
- 21. Методы интерактивного обучения: Универсальный, т.е. эвристическая беседа,
- 22. Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный
- 23. Рассмотрим некоторые примеры методов и приёмов, которые
- 24. Метод «Карусель». Описание: учащиеся образуют два
- 25. Метод «Дерево решений». Описание: заключается в
- 26. Название: "Мозговая атака 66" Д. Филлипса. Описание: учащиеся класса
- 27. «Аквариум». Описание: несколько учеников разыгрывают ситуацию в
- 28. Метод «Корзина идей». Описание: это прием организации индивидуальной
- 29. Интерактивные диктанты. Описание: суть данного метода заключается
- 30. Ролевая игра. Описание: разыгрывание участниками группы сценки
- 31. Задание: Разыграйте по ролям в парах ситуацию
- 32. В интерактивной методике существует множество приемов, которые
- 33. «Шаг за шагом»Описание: приём интерактивного обучения. Используется для
- 34. «Жокей и лошадь».Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного
- 35. «Послушать – сговориться – обсудить»Описание: приём интерактивного обучения.
- 36. Пример. При подготовке к сочинению "Времена года.
- 37. «Цветные поля»Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью
- 38. «Облака мыслей»Описание: приём интерактивного обучения. Автор Ш.А. Амонашвили.
- 39. «Добавь следующее»Описание: хороший приём для развития речи и
- 40. «Лови ошибку»Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.Формирует:умение анализировать
- 41. Пример.Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических
- 42. Верные - неверные утверждения»Описание: утверждения могут быть самыми
- 43. Пример. А.С. Пушкин – великий русский писатель.Первые
- 44. «Брейнсторминг»Описание: все ученики делятся на 2 группы по
- 45. «Диаманта»Описание: диаманта – стихотворная форма из семи строк,
- 46. Пример.ГородБольшой, древнийСтроится, растет, процветаетИзвестный город, маленькая деревняВозрождается, развивается, кормитКрасивая, роднаяДеревня
- 47. «Игровая цель»Описание: универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной
- 48. Пример 1.Представьте, что вы работаете редактором газеты
- 49. «Дуэль»Описание: класс делится на команды, каждая команда тренирует
- 50. Поиск соответствий»Описание: при выполнении этого задания от
- 51. «Рейтинг»Описание: подобно ранжированию, в этом задании требуется
- 52. Пример. Сказки Пушкина легко читаются, легко заучиваются.Их
- 53. «Составление кластера».Описание: смысл этого приема в попытке
- 54. Все вышеперечисленные интерактивные методы и приемы позволяют
Суть понятия «интерактивное обучение» представлена трактовками Н.Г. Суворовой: «…специальная форма организации познавательной деятельности учащихся в условиях их вовлеченности в процесс познания и возможности рефлексии этой деятельности», а также В.А. Козловой;«…специальная форма организации образовательного процесса, то есть
Слайд 2Суть понятия «интерактивное обучение» представлена трактовками Н.Г. Суворовой:
«…специальная форма организации познавательной
деятельности учащихся в условиях их вовлеченности в процесс познания и возможности рефлексии этой деятельности», а также В.А. Козловой;
«…специальная форма организации образовательного процесса, то есть совместная деятельность учащихся над освоением учебного материала».
«…специальная форма организации образовательного процесса, то есть совместная деятельность учащихся над освоением учебного материала».
Слайд 3В настоящий момент в современной педагогической науке формируется и
уточняется понятие «интерактивное обучение» как:
«обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта»;
«обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;
«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог».
Слайд 4Интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем
и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеником» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д.
Слайд 5Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:
развивает коммуникативные умения и навыки, помогает
установлению эмоциональных контактов между учащимися;
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;
обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Слайд 6Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:
дискуссионные: диалог, групповая дискуссия,
разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;
игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно- деятельностные игры;
тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения
игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно- деятельностные игры;
тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения
Слайд 7Интерактивное обучение имеет свою структуру урока:
Организационный. Мотивация.
Для создания мотивации наряду
с проблемными вопросами и заданиями используют сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, заслушивание статистических данных, разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда необходимо помнить, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывая бурную реакцию, другого оставляет равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому надо от урока к уроку менять и разнообразить способ мотивации.
Слайд 8Сообщение целей (целеполагание).
Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое
место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями. На третьем месте стоят цели, называющие ценности. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся узнает, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока – одному из профессиональных умений учителя.
Слайд 9Изучение нового материала.
Поскольку все понятия, которые изучаются, в той или
иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: «Какие ассоциации вызывает у вас …?», «Какие понятия связаны …?» и др. Представленные стержневые мысли записываются на доске в столбик и нумеруются. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Новая информация предоставляется преимущественно на рабочих листах, где вверху записаны вопросы и задания, а ниже помещена информация. Для предоставления информации также используются учебники, словари, монографические статьи, слово учителя.
Слайд 10Интерактивные упражнения.
В качестве интерактивных упражнений можно использовать работу в малых
группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевести в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек.
Слайд 11Новый продукт.
Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового
продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта предложить учащимся сделать самостоятельные выводы, высказать свою точку зрения, выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
Слайд 12Рефлексия.
Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся. Рефлексии способствуют вопросы:
Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.
Слайд 13Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения этой фазы рационально также
использовать интерактивные методы подведения итогов, например составление кластера. По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям.
Слайд 14Оценивание.
Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в интерактивном
режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставить всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручить руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.
Слайд 15Домашнее задание.
После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие
творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение-миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Считается, что такое задания в большей степени соответствуют природе интерактивного обучения
Слайд 16Основные методические принципы интерактивного обучения:
тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики,
условных понятий;
всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;
поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;
выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;
активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;
поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;
выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;
активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
Слайд 17постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие напряжённости;
оперативное вмешательство преподавателя в
ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;
интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;
осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;
обучение принятию решений в условиях жёсткого регламента и наличия элемента неопределённости информации
интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;
осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;
обучение принятию решений в условиях жёсткого регламента и наличия элемента неопределённости информации
Слайд 18Обязательные условия организации интерактивного обучения:
доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между
обучающим и обучающимися;
демократический стиль;
сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся
демократический стиль;
сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся
Слайд 19Использование в работе технологии интерактивного обучения дает ученику:
развитие личностной рефлексии;
осознание включенности
в общую работу;
становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
развитие навыков общения;
принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
повышение познавательной активности.
становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
развитие навыков общения;
принятие нравственности норм и правил совместной деятельности;
повышение познавательной активности.
Слайд 20Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию,
коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. В процессе работы в интерактивной технологии у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию.
Слайд 21Методы интерактивного обучения:
Универсальный, т.е. эвристическая беседа, где на ряд проблемных вопросов
ожидается ответ с учетом их жизненного опыта и логическое рассуждение, где совершают открытия, получают новые знания.
Кейс- метод - это метод коллективного анализа конкретной ситуации, случая, упражнения. Работа проводится в составе небольших групп, где выполняется письменное описание какой-либо конкретной ситуации, анализируется, разрабатывается, и самостоятельно принимаются решения.
Метод - тренинг. Форма групповой работы, обучающие садятся полукругом и обращаясь друг другу по имени ищут решение проблемы, преподаватель направляет деятельность группы. Этот метод повышает мотивацию обучающихся и раскрывает личность каждого.
Кейс- метод - это метод коллективного анализа конкретной ситуации, случая, упражнения. Работа проводится в составе небольших групп, где выполняется письменное описание какой-либо конкретной ситуации, анализируется, разрабатывается, и самостоятельно принимаются решения.
Метод - тренинг. Форма групповой работы, обучающие садятся полукругом и обращаясь друг другу по имени ищут решение проблемы, преподаватель направляет деятельность группы. Этот метод повышает мотивацию обучающихся и раскрывает личность каждого.
Слайд 22Дискуссии - это публичные обсуждения или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями,
идеями, мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Формы дискуссий - круглый стол, форум, дебаты, судебные заседания, симпозиум.
Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.
Существуют и другие методы.
Метод проектов. Расширяет умение работать самостоятельно, учитывая актуальность проблемы, учит ориентироваться в информационном пространстве, расширяет познавательные, творческие умения и навыки.
Существуют и другие методы.
Слайд 23Рассмотрим некоторые примеры методов и приёмов, которые можно использовать в интерактивной
технологии в начальной школе.
Название. Мозговой штурм.
Описание: представляет собой метод поиска и получения новых идей путем творческого сотрудничества отдельных членов организованной группы. Отсюда - основная цель данной технологии - использование силы малой группы для генерирования идей.
Слайд 24Метод «Карусель».
Описание: учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее
кольцо – это сидящие неподвижно ученики, а во внешнем ученики через определенный промежуток времени меняются. Например, детям внутреннего и внешнего кругов предлагается по несколько карточек с заданиями на одну орфограмму. Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа: «Объясни, почему вставили такие буквы». После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием и весь алгоритм повторяется заново.
Слайд 25Метод «Дерево решений».
Описание: заключается в том, что класс делится на
3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве», потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий
Слайд 26Название: "Мозговая атака 66" Д. Филлипса.
Описание: учащиеся класса делятся на группы по 6
человек и в течение 6 минут проводят мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.
Пример. «Как вы думаете, почему в творчестве Есенина образ березы встречается достаточно часто?» выдвинутые идеи, гипотезы:
Береза - символ России. Можно сделать вывод о том, что поэт был большим патриотом своей Родины.
Береза – часть природы. Значит, Есенин очень любил природу и все то, что с ней связано.
Пример. «Как вы думаете, почему в творчестве Есенина образ березы встречается достаточно часто?» выдвинутые идеи, гипотезы:
Береза - символ России. Можно сделать вывод о том, что поэт был большим патриотом своей Родины.
Береза – часть природы. Значит, Есенин очень любил природу и все то, что с ней связано.
Слайд 27«Аквариум».
Описание: несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и
анализируют. Форма диалога - обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей.
Слайд 28Метод «Корзина идей».
Описание: это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Слайд 29Интерактивные диктанты.
Описание: суть данного метода заключается в том, что во время
диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда поизносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Важное место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно.
Слайд 30Ролевая игра.
Описание: разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в
интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.
Слайд 31Задание:
Разыграйте по ролям в парах ситуацию общения «У кассы» (в кинотеатре,
театре, на стадионе, вокзале). «Какую форму общения вы используете? Какие существительные вам понадобятся? Какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) вы используете?»
Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.
Возможно, ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать (языковая рефлексия).
Две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует ее, обращая внимание на средства речевого воздействия.
Возможно, ситуации записать на видеокамеру, а при просмотре проанализировать (языковая рефлексия).
Слайд 32В интерактивной методике существует множество приемов, которые способствуют развитию коммуникативных навыков.
Рассмотрим некоторые приёмы, которые можно применить на уроках русского языка в начальной школе
Слайд 33«Шаг за шагом»
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики,
шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием, например, имени существительного в форме множественного числа творительного падежа. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, слова по теме «Семья» и так далее.
Пример. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием, например, имени существительного в форме множественного числа творительного падежа. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, слова по теме «Семья» и так далее.
Слайд 34«Жокей и лошадь».
Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.
Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игра применима даже на уроках изучения нового материала.
Пример. Первой группе обучающихся раздаются карточки с именем существительным в определённой форме, второй группе карточки с описанием формы существительного.
Пример. Первой группе обучающихся раздаются карточки с именем существительным в определённой форме, второй группе карточки с описанием формы существительного.
Слайд 35«Послушать – сговориться – обсудить»
Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному
усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д. Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Слайд 36Пример. При подготовке к сочинению "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать
и написать 3 выражения, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 выражений отбирается 3 и предлагаются классу. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
Слайд 37«Цветные поля»
Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки
на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка, таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
Пример. Применим на уроках русского языка, таких как контрольный диктант с грамматическим заданием и работой над ошибками.
Слайд 38«Облака мыслей»
Описание: приём интерактивного обучения. Автор Ш.А. Амонашвили. Приём сродни технике «лавинного
опроса», описанной М.В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями.
Пример. На уроке ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.
Пример. На уроке ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.
Слайд 39«Добавь следующее»
Описание: хороший приём для развития речи и памяти младших школьников. Ученик
называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.
Пример. 1.Слон. 2.Слон, тигр. 3.Слон, тигр, лев и т. д. Первое время детям под силу назвать по порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.
Пример. 1.Слон. 2.Слон, тигр. 3.Слон, тигр, лев и т. д. Первое время детям под силу назвать по порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.
Слайд 40«Лови ошибку»
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
умение анализировать информацию;
умение применять знания в
нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
умение критически оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.
Слайд 41Пример.
Русский язык. Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно
или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность. Доказывают свое мнение.
Слайд 42Верные - неверные утверждения»
Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача
ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус». При выполнении приема учащиеся внимательно рассматривают утверждения и решают, верны они или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить, учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.
Слайд 43Пример.
А.С. Пушкин – великий русский писатель.
Первые сказки А.С. Пушкину читала его
няня Арина Родионовна
"Сказка о рыбаке и рыбке" это народная сказка.
Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер.
"Сказка о рыбаке и рыбке" это народная сказка.
Каждая сказка Пушкина носит поучительный характер.
Слайд 44«Брейнсторминг»
Описание: все ученики делятся на 2 группы по 11 человек. Первая группа
- «генераторы идей» - должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решений обсуждаемой проблемы. При этом они не имеют право обсуждать эти варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек, которому поручается фиксировать все возникающие идеи. Вторая группа - «аналитики» - получают от первой группы списки вариантов и, не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения группируются и объявляются.
Слайд 45«Диаманта»
Описание: диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из
которых - понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению:
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.
Слайд 46Пример.
Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
Слайд 47«Игровая цель»
Описание: универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий.
Формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
Формирует:
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность.
Слайд 48Пример 1.
Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск
очередного номера, а в текст вкрались ошибки, - найдите и исправьте их.
Пример 2.
На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.
Пример 2.
На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.
Слайд 49«Дуэль»
Описание: класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому
материалу, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников. "Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам "дуэли" всем участникам.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.
Слайд 50Поиск соответствий»
Описание: при выполнении этого задания от учащихся требуется определить соответствие
слова или выражения описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла понятий.
Слайд 51«Рейтинг»
Описание: подобно ранжированию, в этом задании требуется рассмотреть ряд утверждений и
критериев их рейтинга, представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний.
Слайд 52
Пример.
Сказки Пушкина легко читаются, легко заучиваются.
Их любят и взрослые и
дети.
Сказки наполнены разными чудесами.
В них всегда счастливый конец.
Я тоже могу писать сказки.
Я люблю читать сказки Пушкина.
Сказки наполнены разными чудесами.
В них всегда счастливый конец.
Я тоже могу писать сказки.
Я люблю читать сказки Пушкина.
Слайд 53«Составление кластера».
Описание: смысл этого приема в попытке систематизировать имеющиеся знания по
той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины». Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Ученики записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисуют стрелки-лучики в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее. Кластер может использоваться на разных стадиях урока.
Слайд 54Все вышеперечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую
зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения. В процессе работы в интерактивной технологии у обучающихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию.
Интерактивное обучение, несомненно, является интересным, творческим и перспективным направлением нашей педагогики.
Интерактивное обучение, несомненно, является интересным, творческим и перспективным направлением нашей педагогики.
