Презентация, доклад инновационного проекта Система оценивания предметных и метапредметных достижений на уроках русского языка в условиях компетентностного подхода

Алтай

Некорова Венера Владимировна
учитель русского языка и литературы IКК
Стаж работы: 12 лет

условиях компетентностного подхода

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Яконурская средняя общеобразовательная школа»
Усть-Канского района Республики Алтай

языка в условиях компетентностного подхода

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи

по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС

Задачи:
- Проанализировать общие подходы федерального государственного образовательного стандарта к построению системы оценки метапредметных результатов обучения.
- Апробировать существующий диагностический инструментарий для оценки предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС.
- Разработать диагностический инструментарий для оценки метапредметных результатов обучения русскому языку.
- Спроецировать свою систему оценку достижений обучающихся, позволяющую осуществлять оценку динамики предметных метапредметных достижений обучающихся.

обучении русскому языку.
2.Повышение мотивации в учении.
3. Вывод ученика на свой, личный, уровень развития образовательной деятельности.
4. Формирование адекватной самооценки, умений и навыков самостоятельного и творческого труда, проецирование собственного саморазвития.
5. Повышение эффективности образовательного процесса.
6. Выявление наиболее одаренных учащихся по предмету и развитие их творческих возможностей.
7. Участие в конкурсах.

подходов федерального государственного образовательного стандарта к построению системы оценки метапредметных результатов обучения.
- Анализ УМК по русскому языку на предмет формирования и оценки метапредметных умений (универсальных учебных действий).
II этап. Практический (2013-2014, 2014-2015 учебные годы).
- Апробация существующего диагностического инструментария для оценки предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС.
- Разработка приемов оценки предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку.
- мониторинг качества знаний обучающихся по русскому языку;
III этап. Аналитический (2015-2016 учебный год).
Обобщение результатов.
Диссеминация опыта.
Обмен опытом.

знаний в ходе решения задач (заданий):
задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения, прежде всего, предметных знаний и умений);
задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственно-оценочные действия и т.п.).

отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.
Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
Раздели фигуры на две группы разными способами.
Проверь выполненную работу.
Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
Способность к сотрудничеству и коммуникации;
Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии

работы на уроке учащимися
3. Рефлексия

Ученик (самооценка) ставит "+" – знаю или умею очень хорошо; «?» – иногда ошибаюсь; «-» – пока самостоятельно не выполняю.

ошибаюсь; «-» – пока самостоятельно не выполняю.

Учитель (оценка) ставит "+" – знает, умеет применять на практике; «?» – знает, иногда ошибается; «-» – пока самостоятельно не выполняю.

нужно было получить в результате?
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

...
За что я могу себя похвалить?
За что я могу похвалить одноклассников?
Что приобрёл?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то, что ...
Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Я могу…
Я умею…
У меня получается…
Я понимаю…
Я знаю…
Я выполняю…
Я способен…
Я склонен…
Я придерживаюсь…
Я соблюдаю…
Я применяю…
Я использую…
Я стремлюсь…
Я стараюсь…

три года
по русскому языку.  
 

Динамика уровня обученности обучающихся за последние три года по русской литературе.

русский язык

ГИА
русский язык

литературе
Хаунзи Алтынай Николаевна.