Презентация, доклад Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

русского языка и литературы»

эффективность метода

Задачи:
1. Раскрыть особенности педагогических игр;
2. Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;
3. Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе.

иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.

Актуальность:

Гипотеза:
Игровые технологии способствуют воспитанию
познавательных интересов и активизации
деятельности учащихся.

деятельность детей интересной, творческой. Игровые приемы обучения разнообразят формы проведения урока, делают урок более занимательным и интересным, поддерживают дух соревновательности, который присущ учащимся всех возрастов, активизируют познавательную деятельность.

мотивационной сферы деятельности учащихся; ♦ положительная динамика состояния интеллектуальной сферы учащихся. "Значительная часть игр ребенка рассчитана на то, чтобы освежать и возбуждать в уме процессы воспроизведения, чтобы неугасимо поддерживать искры мысли..." И.А. Сикорский. "Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха Момуса". Ш.А. Амонашвили.

мира, в котором они живут и который призваны изменить» М. Горький «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский

доступность для учащихся данного возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках.

знаниям, умениям, навыкам,
требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому
материалу и строиться с учетом подготовленности
учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном
дидактическом материале и методике его применения.

защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок встреча.
Уроки, опирающиеся на фантазию:
урок-сказка, урок-творчество: урок-сочинение, урок-изобретательство, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок изобретательства, урок-«удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-портрет, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:
экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция, защита туристических проектов.

в форме игры «Лото», урок типа: «Следствие ведут знатоки», урок-деловая игра, урок-обобщение, урок типа КВН, урок: «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:
парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.
 

В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях. Игровые формы отличаются тем, что процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. Сообразуясь с характером и интересами своей роли, учащиеся должны принимать практические решения. Чаще всего им приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержание игры. Решения во многих играх принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся, коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс. Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени.

условий, в которых протекает деятельность; - наличие ролей, их распределение между участниками игры; - различие ролевых целей участников игры; - взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; - наличие общей цели у всего игрового коллектива; - групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников

во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Сюжетная (ролевая) игра Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

Игра-соревнование
Может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры-соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра-соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая
ценность и преимущество перед другими
видами дидактических игр.

паузы. Уровни рефлексии: эмоциональный (комфортность, владение ситуацией и т.д.); исполнительский (мастерство: самоанализ и анализ другими участниками игры); качественно-прогнозирующий (Что получилось? Что нет? Почему? Варианты решения проблемы). По влиянию на познавательные интересы (по доминирующему признаку): Развивающие восприятие; мышление; познавательные интересы; внимание.

После изучения былин ребятам было предложено дом. задание попробовать написать свою былину, учитывая её особенности.

с описанием степи, они готовят дома шпаргалки, в которые можно подсматривать при ответе.

кого-то из старшеклассников принести телеграмму от Незнайки. Текст раздаётся на каждую парту. У ребят сразу появляется интерес, а потом улыбка, потому что сразу замечают ошибки. (Способы образования существительных)

Телеграмма
Мы атправились встрану слоф раскрывать новую тайну слова.
Можем не справится. Требуеться помощ.
знайка и незнайка.
-Как вы думаете, текст писал Знайка или Незнайка? Почему?

ребёнком действительности.
2.В играх учащиеся учатся анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности, умение действовать в коллективе.
3.Повышается активность детей.
4.В игре закрепляются и применяются в нестандартной обстановке знания, полученные на уроках.
5.Игра носит обучающий характер.

на уроке, т. к. на объяснение правил игры и заданий уходит много времени.
3.Трудно оценить работу каждого ученика на уроке при игровом способе обучения.
4.Нарушение детьми правил.
5.Игра отвлекает от учебного материала.
6.Возникновение конфликтных ситуаций.
7.Часть детей вообще не хотят играть, считая, что это не учёба, а развлечение, а часть включаются в игру слишком поздно.

средство повышения интереса к уроку русского языка., РЯШ, № 6, 1991, С. 8
2. Михайлова С.Ю. Сценарий вечера-игры «По морям, по волнам», РЯШ, № 6, 1995, С. 51
3. Милованова Н.Н., Львова О.Н. Интегрированный урок-игра «Сказка и речевой этикет»., РЯШ, № 2, 1995, С. 55
4. Шоков Н.Н. Дидактические игры на занятиях по культуре речи, РЯУШ, № 10, 1991, С.74
5. Савенкова Н.П. Деловая игра как средство активизации учащихся в процессе преподавания русского языка., РЯШ, № 3, 1988, С.8
6. Дмитриева З.И., Федосеева С.А. Ролевая игра на уроке подготовки к сочинению., РЯШ, № 3, 1988, С.3
7. Мандель Б.Р. Игры в процессе изучения лексики., РЯШ, № 4, 2001, С. 38
8. Пирогова Л.И. Игры., РЯШ, № 3, 1996, С. 56
9. Мандель Б.Р. Элементы игры и неожиданности при работе с учебником., РЯШ, № 5, 2002, С. 38
10. Беседина Н.К. Учебная игра по русскому языку «Я деловой человек»., РЯШ, № 6, 1999, С. 44
11. Ерецкая Н.А. Деловая игра «Редакция»., РЯУШ, № 4, 1988, С. 22, 25, 28
12. Баханов К.А., Кравец А.В. Путь к книге. Театрализованные игры на уроках литературы., РЯУШ, № 9, 1990, С. 21
13. Гридина Т.А. Языковая игра в детской речи., РЯШ, № 4, 1993, С. 61
14. Бессмольная Е.В. Игра «Проверь безударную гласную!»., РЯШ, № 2, 1998, С. 31
15. Галимова Л.М. Язык – игра – творчество., РЯШ, № 5, 2001, С. 8

«Михайловская СОШ»
Найдён Е.В.



Благодарю
за внимание!