Презентация, доклад Формирование метапредметных УУД на уроках русского языка и литературы

русского языка и литературы
МБОУ «ДСОШ №3»

Добрянка 2016

– это не заумно и не страшно. Этому можно достаточно быстро научиться».

Нина Громыко (к.ф. н., разработчик метапредметного подхода)

школьников;
навык организации своих мыслей;
навыки устной речи;
навыки риторики;
эмпатию и толерантность;
уверенность в себе;
способность работать в команде;
способность концентрироваться на сути
проблемы;
навыки сотрудничества;
манеры при публичном выступлении.

человека.
Поощряй участие каждого в обсуждении.
Выслушай мнение каждого, даже если ты
не согласен с ним.
Стремись понять точку зрения других.
Перескажи мысль другого, если она тебе не ясна.
Сначала объяви все вопросы, потом их разбирай.
Ищи рациональное в высказываниях других.

человек.
Желательно поместить в одну группу разнополых детей.
Надо учесть не только успеваемость, но и характер
взаимоотношений учащихся, их симпатии или антипатии,
мотивы межличностных предпочтений, готовность
к сотрудничеству.
Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того,
чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли
реализоваться учебные возможности каждого члена группы,
в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Для организации рабочего места парты сдвигаются так, чтобы
могли вместе работать по 4-5 человек и чтобы отделить одну
группу от другой.

них входящих.
По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников; неожиданные сочетания учеников.
По набору лидеров (первым по рейтингу 5–7 ученикам предоставляется право набрать себе группы).
По стилю интеллектуальной деятельности (эрудит – критик – генератор идей).

Способы формирования группы

выслушать мнения членов группы, распределить
обязанности, организовать и направлять работу
группы).
Секретарь (записывает результаты работы).
Оратор (представляет итог работы группы).
Хранитель времени (следит за временем
выполнения задания).
Критик (ищет слабые стороны и критикует).
Художник (если это необходимо).

о последовательности работы;

раздача дидактического материала по группам.

Каждая группа в зависимости от количества членов и уровня их подготовки получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное).  Каждой группе даётся набор учебных материалов для работы, где указаны цель задания, перечень литературы и материалов, которыми должны пользоваться ученики, порядок выполнения задания - какую часть задания выполняют индивидуально, какую - коллективно, перечень контрольных вопросов для самопроверки.

группе;
распределение заданий внутри группы;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы
в группе;
обсуждение общего задания группы (замечания,
дополнения, уточнения, обобщения);
подведение итогов группового задания.

Задача учителя - фиксировать работу каждого ученика.

задачи, рефлексия;
общий вывод о групповой работе и достижении
поставленной задачи;
дополнительная информация учителя для группы.

выступления.
4. Выпуск литературного журнала.
5. Решение олимпиадных и
конкурсных заданий.
6. Зачетные работы.
7. Решение литературных и
лингвистических кроссвордов,
викторин, тестов.
8. Творческая мастерская.
9. Пятиминутки.
10. Игровые формы.

задумала эта силушка нечистая
Думу черную-пречерную, нехорошую.
Захотела эта силушка поганая
Заразить всех людей в Интернетушке
Страшным вирусом дикой злобушки.
А тем временем в одном городе,
Что стоит на реченьке Камушке
Да зовется именем милым Добрянушка,
Жил прекрасный богатырь Данилушка.
Славен был наш Данилушка силою,
Да не простой силою, а компьютерною.
Встал Данилушка грудью крепкою
На защитушку Интернетушки.
И разбил он силушку нечистую,
Разгадал секретный код доступа
Да разрушил вирус лютой злобушки.
Возликовали люди добрые,
Стали славу петь все Данилушке.

плывет петух,
А в кустах сидит богатый
Новый русский Вини Пух!

они попали.
Нечего пить, нечего есть,
Решили они друг друга съесть.
Но, к счастью, этого не случилось,
И, чтобы в их жизни всё получилось,
Тут же решили быстро они,
Что мужика надо срочно найти.
За день весь остров они обошли,
Под деревом спящего мужика нашли:
- Ах, лежебока, быстро вставай,
Сытно корми нас и угощай.
Тут же мужик проснулся, вскочил,
Рябчика поймал, суп им сварил.
Лодку построил и пухом устлал,
Генералов пристроил, на весла встал.
Довез их до дома, кухаркам отдал,
Ах, бедный мужик, почему ты не убежал?

Стихотворение по сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

свете.
И только однажды они поругались,
Разошлись по болоту и потерялись.
И сразу беда их настигла в лесу:
Настя увидела злую змею,
Митраша в трясину тут же попал
И, если б не Травка, конечно б, пропал.
Поняли дети, что надо жить дружно,
Ладить друг с другом поэтому нужно.
С этого времени и навсегда
Дом стороной обходила беда.

Стихотворение
по сказке-были
М.М. Пришвина
«Кладовая солнца»

по дубию; влъци грозу въсрожатъ по яругамъ; орли клектомъ на кости звЪри зовутъ; лисици брешутъ на чръленыя щиты. О Русская земле! Уже за шеломянемъ еси! Длъго ночь мръкнетъ. Заря свЪтъ запала, мъгла поля покрыла. Щекот славий успе; говоръ галичь убуди. Русичи великая поля чрьлеными щиты прегородиша, ищучи себЪ чти, а князю - славы. (Игорь к Дону воинов ведет. Уже несчастий его подстерегают птицы по дубам; волки грозу подымают по оврагам; орлы клектом на кости зверей зовут; лисицы брешут на червленые щиты. О Русская земля! уже ты за холмом! Долго ночь меркнет. Заря свет уронила, мгла поля покрыла. Щекот соловьиный уснул; говор галок пробудился. Русичи великие поля червлеными щитами перегородили, ища себе чести, а князю - славы).

Перевод отрывка
из «Слова о полку Игореве» с древнерусского языка на современный литературный

произведения;
ответ на трудный вопрос учебника;
вопросы для интервью с героем
произведения;
вспомним правило и приведем примеры;
лингвистические разминки.

атмосферу сотворчества, создавать мотивацию обучения, стимулировать личностное восприятие предмета. Ученики оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, так как в микроколлективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы.
Таким образом и формируются метапредметные универсальные учебные действия, которые пригодятся ребятам в дальнейшем не только в учебной деятельности, но и в дальнейшей жизни.

с. 2. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы. – М.: Наука, 1991. – 134 с..
3. Жураковский, В., Сазонова З. «Работа в команде» как педагогический принцип. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. - С. 3-9.
4. Котов, В.В. Организация на уроках коллективной деятельности. – Рязань, 1977. – 115 с. 5. Кочетова, А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее образование в России. – 2005. - №8. - С. 151-154. 6. Лиймет, Х.Й. Групповая работа на уроках. – М., 1975. - 64 с.
7. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по   русскому языку и литературе: 5-11 классы/ Е.М. Мордес. - Волгоград: Учитель-АСТ,  2002. - 82 с.
8. Турик Л.А., Осипова Н.А. Педагогические технологии в теории и практике / А.Л. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 118 с. Интернет-источники
Организация и проведение мастер-классов. Методические рекомендации. / сост. Машуков А.В. - Режим доступа: http://gorono.ozersk.com/teacher/book/benefit/index.php
Климонова Г. Н. Опыт организации групповой работы на уроках. - Режим доступа: http://www.eidos.ru
Гусев А. Как организовать групповую работу на уроке литературы? - Режим доступа: http://www.s-cool.ru