Презентация, доклад Формирование коммуникативных учебных действий на уроках русского языка

– Лопушская СОШ имени Н.М.Грибачева Барабанова Екатерина Яковлевна

означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный;
регулятивный;
познавательный;
коммуникативный.

жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Проблема современного образования:
Как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни?

партнеров по общению и деятельности;
умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализации;
управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации.

коммуникативных УУД отводится предмету «Русский язык»: обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.    

(приемнику) с целью сообщения определенного смысла;

Общение –процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.

относятся:
общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);
ситуативность (ролевая организация учебного процесса);
новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения,   речевого партнёра, условий общения);
принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.
личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

чужую точку зрения и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, сотрудничество;
способность договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявлять доброжелательное внимание к окружающим.

на каждом этапе урока и определить, какие из методов являются наиболее эффективными, понять, какова роль учителя и ученика на каждом этапе урока, продумывать систему вопросов и заданий, способствующих формированию УУД.

уроках русского языка

обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.
общение авторов с ребёнком через письменный текст;
систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье;
организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

и диалога 
Доклады и сообщения 
Ролевые и деловые игры 
Учебные исследования и учебные проекты
Обсуждение, дискуссия, диспут 

текст.
Например: Наступила...осень. Выпал ... снег. Он покрыл... землю, деревья, крыши домов (и т.д.).

буквы, слова:

Было… (жаркое, тёплое) лето. Собака бежала по …(зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в …(высокой, сочной) траве она увидела (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках - дети подбирают сами).

запомнить их последовательность и связь. Для свободного диктанта необходим сюжетный текст.

учащимся предоставляется возможность сосредоточить внимание на той части текста, которая на данном этапе обучения наиболее интересна (описание природы, человека, обстановки);
2. значительная экономия времени, т.к. воспроизводится не весь текст.

создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдения, обсуждение задач и условий ситуации;
2. Предварительная подготовка.
Цель - создать базу для последующей работы. Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию средств.
3. Написание сочинения.
Как показали результаты, создание речевой ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения, неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству.

объяснительный, предупредительный,выборочный, распределительный,творческий, выборочный)
письмо по памяти;
использование перфокарт, сигнальных карточек;
письмо с проговариванием
“орфографические пятиминутки” и “минутки чистописания”;

с взаимопроверкой и самопроверкой;
комментированное письмо;
буквенные и цифровые диктанты;
проведение работ над ошибками, где формируется умение классифицировать орфограммы.

Парные согласные

Сами крошки, Хозяин лесной Боятся кошки: Просыпается весной. Под полом живут А зимой под вьюжный вой Туда всё несут. Спит в избушке снеговой. (мыши) (медведь)

ступают по скольским дарошкам).

слово, подчеркни орфограмму, придумай и запиши два однокоренных слова.
Делай так:
карандаш, карандашик, карандашная.
Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова на это правило.
Делай так:
огоньки, учитель, морковь.

как прелестно Букву т писать уместно.

Использование орфографического чтения для развития фонематического слуха. Очень полезно после разбора упражнения читать тексты, так, как написаны.
Очень активизируют работу перфокарты.
Использование орографической зоркости практикуется работа в парах
Составление опорных таблиц (кластеров) и памяток учащегося

буду называть слова с безударной гласной, а вы называйте проверочные слова.
Слова: тропа, гора, трава, стена, поля, холмы, река.

понимание нового материала, при этом увеличивается и его объем;
при совместной деятельности быстрее происходит формирование знаний, умений и навыков, чем при фронтальном обучении;
у учащихся повышается познавательная активность, вырабатывается самостоятельность учащихся;
класс становиться более сплоченным;
в ребенке развиваются такие социально важные навыки, как ответственность, внимательность, отзывчивость и так далее;
ребенок начинает осознавать свою потребность в общении с окружающими;
усваивает правила и нормы общения с окружающими людьми;
формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе

заданий правила эффективного взаимодействия
– внимательно слушай своего собеседника;
– учитывай мнение своего собеседника;
– проявляй уважение к чужому мнению, даже если оно ошибочное, тактично поясняй свое мнение, не перебивай.
– При возникновении затруднении обращаемся за помощью к своему товарищу, и наоборот, помогаю своему однокласснику, когда ему это необходимо;
– ответ, который будет включать мнения и одобрение всех членов группы будет являться результатом общей работы группы или пары.
– не забывай, что вместе вы сила;
– вырази благодарность своему товарищу по работе.

Учитель вместе с детьми анализирует полученные результаты, причины возможных неудач и на основе этого составляет эти правила работы в группе, чтобы следующая работа была выполнена максимально быстро и эффективно. Затем эти правила можно закрепить в памятку, которую дети будут повторять каждый раз перед подобной работой

как оно будет проходить, какой должен быть получен результат.
2. Изложение материала небольшими фрагментами.
3. Инициирование ученика на задавание вопросов на понимание.
4. Восстановление обучающимся понятого, усвоенного материала.
5. Проверка и закрепление усвоенного.
6. Анализ и рефлексия действий, которые осуществляли «учитель» и «ученик».

беда, дела, цветок, мелок, бегун, листочек, горевать,
Запишите эти слова в тетрадь. Поработайте в парах.
Проверка.
найти его «родственников» и записать.
-лед-
-ход-
Проверка (зачитываются слова от каждой группы).
У.– Подчеркните те из них, которые могут быть проверочными.
У.– Почему вы выбрали эти слова?

мягкость согласных?
Какие гласные буквы обозначают твёрдость согласных?
 
Назовите непарные твёрдые согласные звуки.
Назовите непарные мягкие согласные звуки.
 
Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают слог?
Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласного звука и гласный звук?
 
1.Что ты знаешь о звуке [Й]?
2. Что ты знаешь о букве Ь?

другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт совместного труда. Это обеспечивает также формирование всех видов УУД.
В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разделов курса русского языка.
В тексте представлены различные виды пунктограмм и орфограмм, изученных к моменту анализа текста.
Предложены различные виды разборов.
Тексты являются образцовыми в идейно-тематическом и языковом отношении, направлены на патриотическое воспитание учащихся, а также демонстрируют звучность, выразительность, богатство русского языка.
Тексты могут иметь  пропуски на месте орфограмм, знаки препинания не расставлены, так как это должны сделать школьники в процессе анализа текста.

ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. 2. Не бойтесь «нетрадиционных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала. 3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста, материала. 4. Организовывая групповую работу, напомните ребятам о правилах ведения дискуссий, беседы. 5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять. 6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

участниками способов своего действия

превышать 10 – 15 минут;
Не стоит требовать от детей абсолютной тишины

режиссёр, а не докладчик. Этап объяснения нового сменился на этап «открытия нового знания» самим учеником

обучающихся !