Презентация, доклад доклада Смысловое чтение

и литературы
МБОУСОШ г. Сурска
Городищенского района
Пензенской области

идей в российском обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению у населения. Современная ситуация в этом отношении характеризуется как системный кризис читательской культуры, когда страна подошла к критическому пределу пре­небрежения чтением... на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов разрушения ядра национальной культуры».

смысловое восприятие графиче­ски зафиксированного текста»

и проговаривает его про себя, как бы слыша себя со стороны;
Вероятностное прогнозирование (антиципация), которое проявляется на смысловом и словесном уровнях: смысловое прогнозирование предполагает умение по названию, по пер­вым фактам и пр. предвосхитить развертывание содержания, словесное прогнозирование со­стоит в умении по первым буквам угадывать слова, по первым словам - синтаксическую конструкцию, по первому предложению - дальнейшее построение абзаца;
Механизм эквивалентных смысловых замен, который обеспечивает адекватное воспри­ятие и воспроизведение полученной информации и тесным образом связан с работой меха­низмов памяти (долговременной и оперативной).

чем?);
понимание обобщенного содержания (основной мысли);
понимание подтекста (включение текстовой информации в круг собственных мыслей и чувств, личностного отношения к прочитанному);
понимание структуры смысловых связей, умение предугадывать скрытые вопросы.
4. Контроль

этом случае, как правило, личные письма, художественную и публицистическую литературу, биографии, на­учно-популярные тексты и пр.;
регулятивная, которая реализуется в чтении для общественных или рабочих целей (чи­тать, чтобы уметь, сделать что-то); это чтение включает документы, информацию различного рода об общественно значимых событиях, инструкции, деловые письма, рекомендации и пр.;
познавательная, которая реализуется в чтении для получения образования; это чтение учебной, научной литературы, специально подобранных для обучающих целей текстов и др.

со­держании книги, статьи, о ее теме или нахождение конкретной информации, факта и пр.;
поисковое (сканирующее), направленное на отыскание в тексте или его фрагменте ка­кой-либо информации (факта, имени, даты и пр.);
ознакомительное (ориентировочное), цель которого - извлечение основной информа­ции, понимание основного содержания текста, получение общего представления о круге во­просов, затрагиваемых в данном издании, и путях их решения;
изучающее (аналитическое, рефлексивное, углубленное), предполагающее всесторон­нее максимально полное и точное понимание текстовой информации, критическое, творче­ское её рассмотрение, самостоятельное толкование положений и выводов.

с новой информацией.
Дж. Стил

Н.Н. Сметанникова, специалист по вопросам чтения

«<...> стратегия (в обучении) - это в первую очередь систематизированный план, программа дей­ствий и операций, осознанно применяемая для управления обучения с целью его улучшения»

модификация «плюс - минус - вопрос» (ПМ?).

Таблица «знаю - хочу знать - узнал»

утверждения, справедливость которых школьники должны определить, обосновывая свой ответ. После чтения не обходимо вернуться к этим утверждениям и вновь оценить их достоверность, используя по лученную из текста информацию.
Стратегия «SQ3R» (обзор - вопрос - чтение - изложение)
Способ «SQ3R» (Ф.Робинсон) расшифровывается следующим образом:
S (Survey);
Q (Question) - вопрос;
R (Read) - чтение;
R (Recall) - повторение;
R (Review) - вывод, резюме.

определённом порядке в виде грозди
Кластеры («грозди») - графический приём систематизации материала. Система класте­ров охватывает большее число информации, чем при обычной письменной работе. Струк­турные модели кластеров: ромашка, треугольник, цепочка, смысловая мозаика, солнечная система (сложная ромашка).

собираются в отдельные группы и пытаются прогнозировать содержание и структуру тек­ста по фрагменту, формулируя его тему. Затем школьники собирают из фрагментов общий текст, обсуждая его проблематику, композицию и обосновывая порядок следования частей.

- noting размечающая
S - System система
Е - effective для эффективного
R - reading чтения
T - thinking и размышления
«v» - уже знал
«+» - новое
«-» - думал иначе
«!» - содержится важная информация
«?» - не понял, есть вопросы

которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте школьники записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
Левая колонка бортового журнала заполняется перед чтением. При чтении, во время па­уз и остановок, учащиеся заполняют правую графу, связывая полученную информацию со своим личным опытом.

личным опытом. Особенно продуктивны двойные дневники, когда учащимся нужно прочитать текст большого объёма дома.
В левой части дневника учащиеся записывают те выдержки из текста, которые произве­ли на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то ассоциации, воспоминания, озадачили их, вызвали восторг или несогласие, гнев. Справа они должны дать комментарий: что заста­вило их записать именно эту цитату.
Трёхчастный дневник имеет третью графу - «вопросы к учителю». Этот приём позволя­ет не только работать с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.

учащиеся делятся на пары и читают текст. Они поочерёдно читают разделы текста (вслух или про себя), затем один суммирует основное содержание, а другой задаёт исследовательские вопросы по тексту, на которые они совместно пытаются ответить. После чего они меняются ролями и читают следующий раздел текста.
«Зигзаг» («Мозаика II»)
Учащиеся, разбившись на группы по 3-5 человек (количество зависит от числа частей, на которые будет разделён текст), получают задание - прочитать общий для всех текст. По­знакомившись со всем материалом, каждый получает номер в своей домашней группе. Со­гласно этим номерам школьники на время расходятся по экспертным группам, в каждой из которых организуется подробное изучение одной из частей текста по проблемным вопросам, заранее приготовленным преподавателем. Затем учащиеся возвращаются в прежние «до­машние» группы, где осваивают содержание всего текста, помогая друг другу.

в малых группах изо­бразить содержание текста (или отдельного понятия из текста) в виде карты. Карты идей и понятий могут быть, достаточно простыми, например, в виде блок-схем, а могут содержать сложные ответвления.
Кроме фиксации основных идей и их доказательств, школьники могут установить внут­ренние логические связи текста и изобразить графически неявные модели.

школьники подходят к тексту с заведомым скептицизмом и подвергают сомнению его содержание.

пары, составить друг для друга тест по тем понятиям и идеям, которые содержатся в тексте. После выполнения тестов парам предлагается сверить ответы, обсудить тесты на предмет точности вопросов, их связи с текстом. Если в процессе обсуждения между партнёрами возникают серьёзные разногласия, учитель может выступить в качестве арбитра.
«Список»
Технология «Список» предполагает составление плана дальнейшего чтения со следующими разделами:
-перечитать;
-прочитать: а) художественная, б) научная литература.
Используется при рассмотрении учебной проблемы.

«Фишбоун» (рыбий скелет)

текста, а вокруг про­блемы, решения, последствия, связанные с ним.

треугольника помеща­ются важные знания (ВЗ), в средней - рабочие (опера­тивные, текущие) факты, а самом низу (в основании пи­рамиды) - важные детали.

предполагается сравнение трёх или более объектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали - различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Пример концептуальной таблицы «Культура доколумбовой Америки»

Сантой в 1988 году.
Название представляет собой сокращение:
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма)
Т(ема)

что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе изученных знаний»
Это стихотворе­ние, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет (одно существи­тельное); во второй даётся описание предмета (два прилагательных или причастия), в треть­ей, состоящей из трёх глаголов, характеризуются действия предмета; в четвёртой строке приводится фраза, обычно из четырёх значимых слов, выражающих отношение автора к предмету; в пятой строке - синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).