Презентация, доклад для учителяОрганизация исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы

ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения.
В программе учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, преемственность с примерными программами для начального общего образования.

предметном

предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

умении работать с разными источниками информации, находить ее,

не в умении сообщить, а в умении
возбуждать, будить, оживлять.
Дистервег

к науке, дать им сознательное научное направление, поселить в них любовь к самостоятельным знаниям..» (Н.И. Пирогов)
«… Коллективное исследование произведения с точки зрения их нравственного значения» ( В.Я. Стоюнин )

исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением
А.В.Леонтович

результате процедуры исследования  и представленный в стандартном виде.

исследования, подготовка объекта для исследования.
Сбор экспериментальных данных, сравнение их с литературными данными и предсказаниями теории, выявление закономерностей в исследуемом явлении, получение в результате проведенного исследования новых для науки и полезных для практики фактов.
Изложение задач, методов и результатов исследования, то есть литературное оформление работы.
Подготовка и написание текста, непосредственно сам процесс защиты работы.

тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу (получение новых полезных знаний, умений, навыков, развитие интеллекта, реализация исследовательской потребности);
тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, способности нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления;
Тема, литературные источники, для ее изучения, избранные методы должны соответствовать возможностям учащегося.

учебной программой, доступные для понимания, учитывающие возраст учащихся;
разнообразные по содержанию;
интересные по замыслу и содержащие элементы занимательности;
разные по форме проведения, взаимосменяемые, привлекательные для учащихся;
исследовательские работы должны способствовать формированию элементарных навыков научного труда.

развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями; 2. Обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов; 3. Увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью; 4. Создание банка данных по различным критериям одаренности; 5. Формирование у субъектов целостного педагогического процесса ценностного отношения к различным способностям личности, понимание ценности способной, одаренной личности; 6. Формирование банка технологий и методик развития одаренности; 7. Представление результатов проекта на научно- практических семинарах и конференциях

на следующие виды:

работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов.
работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений.

на следующие виды:

работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни.
работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей

примеров и ответов.
Учитель предлагает предмет исследования, во время проведения работы направляет и координирует деятельность учащихся.

предложить объект для исследования.
Роль учителя меняется: теперь он выступает в роли соавтора, но по-прежнему в ходе обсуждения направляет и координирует деятельность учащихся

индивидуальную работу). Как правило, задания составляются учителем и дополняются учениками, возможен вариант коллективного творчества.
Учитель выступает в роли консультанта.

Жуковского), 5 кл.
Значение эпилога в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»
«Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина
«Мысль семейная» в романе «Война и мир» Л.Н. Толстого

слов
обезопасит от искаженного и неполного понимания
позволит проникнуть в художественный смысл произведения