Слайд 1Работа по подготовке к написанию сочинения (С1)
Акимушкина Ольга Васильевна, учитель русского
языка и литературы высшей категории МБОУ»Школа №34» г.Рязани
Слайд 2К1 Формулировка проблемы
К1-1.
1 балл по этому критерию экзаменуемый получает, если
он (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
Слайд 3К тексту С.Михалкова дана следующая информация
:
Слайд 4 Сочинения по тексту С.Михалкова « Книги».
«Писатель Сергей Михалков ставит очень
важную проблему – проблему важности чтения классической художественной литературы в детстве.»
«Основная проблема, поставленная Сергеем Михалковым, связана с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребёнка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?»
Слайд 5К1-2.
0 баллов за понимание проблемы ставится, если «экзаменуемый не смог верно
сформулировать ни одну из проблем исходного текста.»
Рассмотрим примеры.
Сочинения по тексту С. Михалкова « Книги»:
«Прочитав этот текст, я ещё раз убедился, что одной из важнейших проблем на нынешний день в России является необразованность»
«Проблема, которую хотел нам показать С.Михалков такова: дети в настоящее время не читают книг»
«В своём тексте автор поднимает тему образованности, болезненную и довольно
сложную для многих. Кого считать умным и образованным?»
«В этом тексте проблемой является нехватка знаний, интеллекта, способности
развиваться и стремиться к чему-либо».
Слайд 6К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Комментарии – рассуждения,
пояснительные замечания по поводу чего-либо.
Большой толковый словарь русского языка
под ред. Д.Н.Ушакова.
Комментарий – 1.пояснения; 2.примечания; 3.толкование
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник.
"Независимо от того, для какой читательской
категории комментарий предназначен, он не
представляет собой чего-то автономного от
текста… Комментарий - сателлит текста".
Рейсер С.А. Палеография и текстология нового времени.
Слайд 7Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
«Писатель Сергей Михалков говорит о том,
что дети перестают читать
хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребёнка. Хорошие книги – это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том Сойер»,»Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия…Именно с помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает внимания на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно писатель особо подчёркивает роль этих
книг именно в детстве, когда человек ещё в начале своего жизненного пути».
Слайд 8К2-2.
1 балл по критерию К2 ставится, если «Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована,
но без опоры на исходный текст, или в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста».
Рассмотрим примеры.
Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
«Автор настаивает на своевременности познания окружающего мира. Он упоминает такие произведения, как «Том Сойер», «Вий». Михалков говорит о формировании психологии и мировосприятия в золотую пору детских лет, что немаловажно для дальнейшей взрослой жизни.»
Неглубокое понимание проблематики проявляется в следующих случаях: воспринята и прокомментирована только часть проблемы (или проблем), поднятой автором;
– проблемы, поднятые в исходном тексте, отражены настолько неточно и/или
противоречиво, что нельзя судить об их адекватном восприятии.
Слайд 9К2-3.
0 баллов по критерию К2 выставляется, когда «cформулированная экзаменуемым проблема не
прокомментирована,
или
допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста,
или
прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или
в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,
или
в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста».
Слайд 10Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
«Сергей Михалков утверждает, что молодёжь читает
фантастику, детективы:
Ребята, с которыми разговаривал автор в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полёте на Луну, о событиях в мире. Классические произведения из разных эпох их не интересуют».
Здесь допущены фактические ошибки, связанные с пониманием проблематики
исходного текста.
Слайд 11Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
«В этом рассказе С.Михалков рассказывал о
том, как он бывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Здесь Михалкову обидно было слышать от местных ребят, что они не смогли наизусть прочитать из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Автор с горечью подумал об этих ребятах, а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, политике и технике, они знали бы ещё и стихи – много стихов! Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, блока и других замечательных поэтов»
В этом сочинении в качестве комментариев к исходному тексту дан простой пересказ фрагмента.
Слайд 12Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
«Главная проблема этого текста – роль
книги в жизни человека. Сергей Михалков пишет о том, что бешеный темп жизни приводит к тому, что времени на прочтение
важнейших и бессмертных литературных произведений практически не остаётся. Этот убыстряющийся ритм жизни не может не сказываться на развитии личности.
Примером, подтверждающим это, может служить разговор Михалкова с ребятами, живущими в легендарных местах, описанных некрасовым в поэме «Дед Мазай». Дети
знали много о науке и технике, и тем не менее у них не хватало времени на главное – чтение художественной литературы».
Слайд 13Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
В этом сочинении в качестве комментария
цитируется большой фрагмент исходного текста.
«Сергей Михалков пишет в своём рассказе об этом так: «Как-то я побывал в тех местах, где дед Мазай спасал несчастных зайцев. Ребята, с которыми я разговорился в одной из деревень, рассуждали о космических кораблях, о полете на Луну, о событиях в мире. Но когда я заговорил с ними о Некрасове, напомнил строки, где поэт описывает их родные места, ребята замялись и никто, увы, не смог прочитать наизусть из «Деда Мазая» ни одного четверостишия. Я с горечью подумал: а не была бы богаче их душа, если бы наряду с тем, что они знают о науке, технике и политических событиях, они знали бы еще и стихи — много стихов! — Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других замечательных русских поэтов. Без некоторых книг, не пережитых в детстве, в отрочестве, сущность человека со всей его психологией останется грубой и неотесанной».
Слайд 14К3. Отражение позиции автора исходного текста
«Увидеть и понять автора произведения –
значит
увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир…»
М.М.Бахтин
Слайд 15К3-1.
1 балл выставляется экспертом, если «экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного
текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет».
Приведём примеры.
Сочинение по тексту С. Михалкова « Книги».
«Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы».
«Я полностью согласен с мнением автора о том, что какой бы интересной ни была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно обворован».
«Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги. Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «обворованными».
Слайд 16К3-2.
0 баллов ставится, если «позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или
позиция
автора исходного текста не сформулирована.»
Приведём примеры.
Сочинение по тексту С.Михалкова «Книги».
«Автор выступает против неучтивого отношения к великим творениям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других выдающихся русских поэтов».
«Позиция автора такова, что, если вовремя прочесть какую-либо книгу, то
воспоминания о ней останутся на всю жизнь».
«Автор считает, что детство длится сравнительно недолго и оно уже никогда не возвращается к людям
Слайд 17К4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
«Язык, слово
– это почти всё вчеловеческой жизни. Но не нужно думать, что эта всеобъемлющая и многограннейшая реальность может быть предметом только одной науки – лингвистики… Лингвистика изучает только отношения между элементами внутри систем языка, но не отношения между высказываниями и не отношения высказываний к действительности и говорящему лицу (автору)».
М.М. Бахтин
«Сила чувства – красноречие сердца», а
«убедительность – красноречие ума», и «если
красноречие ума соединится с красноречием
сердца, то нет почти сил им противостоять».
Кошанский Н. Ф. Частная риторика.
Слайд 18АРГУМЕНТАЦИЯ (лат. argumentatio доказательство) – это совокупность доводов (аргументов) для обоснования
некоторого высказывания с целью убедить адресата в своей позиции. Средствами аргументации являются суждение или совокупность суждений, приведенные в подтверждение истинности позиции отправителя речи.
Целью аргументации является воздействие на реципиента для создания определенного понимания и для побуждения к действию.
Слайд 19В работе можно использовать следующие типы аргументов:
I. Логические (рациональные) аргументы.
1. Факты
(представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).
2. Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).
3. Статистика (количественные показатели развития производства и общества).
4. Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).
5. Законы природы.
6. Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете как части более широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки определяемого предмета. Ср.: терминологические определения.
7. Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и др. нормативных актов, обязательных для выполнения.
8. Данные экспериментов и экспертиз.
9. Свидетельства очевидцев.
Слайд 20II. Иллюстративные аргументы – примеры.
В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения
– пример имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса,
доказать его правильность.
а) конкретный пример:
– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о действительно имевшем место случае);
– литературный пример (пример – текст из общеизвестного произведения);
б) предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при определённых условиях).
Слайд 21III. Ссылки на авторитет:
– мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа,
общественного деятеля и т.п.;
– цитата из авторитетного источника;
– мнение специалиста, эксперта;
– обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;
– мнение очевидцев;
– мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в сфере их компетенции);
– общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.
Слайд 22К4-1.
3 балла ставится за работу, в которой «экзаменуемый выразил свое мнение
по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)».
Слайд 23Сочинение по тексту В.Розова «О счастье»
«В.Розов чётко доказывает свою позицию, приводя
примеры из собственной жизни. Я также являюсь приверженцем позитивного восприятия жизни, близкого к пониманию счастья Виктором Розовым. В классической русской литературе мне близок по восприятию жизни Пьер Безухов в романе-эпопее Л.Н.Толстого «Война и мир». Пьер ощутил счастье лишь тогда, когда, отказавшись от праздной и бездуховной жизни, обрёл внутреннюю гармонию в любви к Наташе.
А вот в «Вишнёвом саде» А.П.Чехова всё выглядит иначе. Раневская, имея и дом, и сад не смогла обрести душевной гармонии, они не ощущает счастья.»
«Мне очень близка позиция Виктора Розова. Действительно, человек сам творец своего счастья. Я считаю, что именно от нас самих зависит наше счастье. Проблема счастья затронута и в произведениях русской литературы. Одним из ярчайших произведений, где авторская позиция близка моей, является поэма Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Некрасов в поэме делает вывод, что счастье не в материальном. В образе Гриши Добросклонова показывает, что быть счастливым может человек, стремящийся не к личному благополучию, а к достижении общественно значимых целей - освобождению от крепостной
зависимости народа».
Слайд 24К4-2.
2 балла ставится за работу, в которой «экзаменуемый выразил свое мнение
по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный опыт),
или
привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы».
Приведём примеры.
Слайд 25Сочинение по тексту С. Михалкова « Книги».
«Я полностью согласна с автором.
Во-первых, литература воспитывает, и, я бы даже сказала, формирует человека, и это очень важно особенно в детстве. Я встречала человека, не признающего и не читающего в детстве и юности художественной литературы. С ним не о чем было разговаривать. Он создал у меня впечатление пустого человека. Во-вторых, я на собственном опыте ощутила, как
стихи русских поэтов могут помочь в трудный момент, подсказать выход из сложившейся ситуации. Моим духовным наставником стал Александр Блок. Его поэзия успокаивала и будоражила, окутывала красотой слова и обостряла мысль. В- третьих, я считаю, что умный человек – это интеллигентный человек, а для этого
нужно развивать мир чувств, но без художественной литературы это невозможно
Слайд 26К4-3.
1 балл ставится, если экзаменуемый «выразил свое мнение по сформулированной им
проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт».
Сочинение по тексту С.Михалкова « Книги».
« Я согласна с мнением автора. Прочитав этот текст, я всерьёз задумалась о влиянии книг на ребёнка. В детстве у человека формируется характер, и именно книги играют большую роль в этом процессе. Во-первых, маленький человек воспринимает всё гораздо ближе к сердцу, чем взрослый, поэтому, как считает Михалков, ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь».
Слайд 27К4-4.
0 баллов экзаменуемый получает, если экзаменуемый «сформулировал своё мнение по проблеме,
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы,
или
мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»),
или
мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе».
Приведём примеры.
Слайд 28Сочинения по тексту С.Михалкова « Книги».
«Я согласна с автором во многом,
но хочу заметить, что не все книги имеет смысл читать в детстве. Иногда ум ребёнка не способен понять смысл произведения. Например, когда мне было 9 лет, я читала стихи Есенина и не видела в них ничего, кроме описания природы и людей. Зато, изучив их сегодня, поняла смысл и тайный подтекст лирики поэта».
«Я полностью солидарен с мнением Сергея Михалкова. Мы должны оправдать надежды писателей и поэтов, например, Александра Сергеевича Пушкина:
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастёт народная тропа…
…Нет, весь я не умру,
Душа в заветной лире
Мой прах переживёт
И тленья избежит…»
Я, как и Михалков, верю, что русский народ всегда будет читать произведения великих писателей».
Слайд 29В этих работах экзаменуемые сформулировали свое мнение о проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора),
но не привели аргументы.
«Я считаю, что авторская позиция справедлива»
«Я, как и большинство моих друзей и знакомых, воспитывался на книгах, и до сих пор
много читаю. Я полностью согласен с автором.»
Слайд 30К5. Смысловая цельность и композиционная стройность
К5-1
Высшая оценка (2 балла) ставится в
случае, если «работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста».
При этом следует учесть, что от экзаменуемого не требуется придерживаться строгих рамок того или иного жанра.
Сочинение может быть классическим трехчастным, т. е. состоять из вступления, главной части и заключения, может члениться на несколько частей со своими микротемами в каждой. Главное условие – не допускать нарушения смысловой цельности и связности высказывания, поскольку именно связность – обязательный признак текста.
При любом варианте композиции в сочинении должно просматриваться
коммуникативное намерение пишущего, без него невозможна смысловая цельность текста.
Рассмотрим примеры.
Слайд 31Сочинение по тексту Г. Смирнова «Цитаты».
«Очень часто, произнося слова великих людей,
мы не задумываемся над их истинным значением. А между тем искажение смысла афоризмов приводит к «укоренению в нашей жизни ошеломляющих нелепостей», которые, по мнению Г.Смирнова, являются в настоящее время серьезной проблемой.
Обозначив тему своей статьи в первом абзаце, автор переходит непосредственно к примерам неверного истолкования известных фраз Суворова…
Обилие восклицательных предложений… риторических вопросов.., конструкции разговорного стиля… говорят о взволнованности автора, его заинтересованности в решении поставленной проблемы. Эмоциональность и выразительность статье придают такие языковые средства, как эпитеты… и перифразы. …Кроме того, экспрессивность речи повышается за счет авторских неологизмов с отрицательным значением… Все это создает художественное своеобразие данного публицистического
рассуждения.
Слайд 32Очевидно, что Г. Смирнову близка военная тема. Возможно, он сам прошел
через войну, увидел ее своими глазами. Именно поэтому он негодует по поводу легкомысленных отзывов о боях и смерти, подстерегающей каждого солдата. Именно поэтому он так взволнован «укоренением ошеломляющих нелепостей». Выход из этой проблемы автор видит в изменении отношения к собственной истории, уважении к тем, кто внес вклад в ее развитие.
Безусловно, нельзя не признать правоту автора относительно наших заблуждений, которые подчас доходят до абсурда. Но все-таки, на мой взгляд,
Смирнов слегка преувеличил, предположив, что»… [Конец сочинения опускаем)
Слайд 33К5-2.
1 балл ставится в том случае, когда «работа экзаменуемого характеризуется смысловой
цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста».
Рассмотрим пример.
Слайд 34Сочинение по тексту Г. Смирнова «Награды».
«Стиль и тип речи текста, публицистический
и тип речи рассуждение. В этом тексте автор затрагивает проблему существующую на протяжении существования Российского государства.
Автор задается вопросом, почему в России награды передовикам и труженикам ордена, которые не приносят пользы, а висят на одежде. Когда же в Америке дают приличные деньги а не ордена. Если судить с материальной стороны, то денежная награда намного лучше и выгоднее, она преображает материальное состояние человека, дает ему возможность трудиться дальше в полной мере.
Но наша страна воевала всегда с начала, ее существования, что ухудшало ее материальное и финансовое положение. И у государства не находилось средств на более хорошие, выгодные и справедливые награды для своих граждан. И поэтому наше государство вправе давать за добросовестный труд правительственные награды и ордена. Вот почему автор смотрит новыми глазами на стариков, когда видит на их пиджаках скромную но заслуженную медаль в победе над фашизмом.
Два или несколько смежных фрагментов не связаны друг с другом, переход от одной микротемы к другой не подготовлен, не оправдан. (Сочинение приводится целиком, с авторской пунктуацией и абзацным членением.)
Слайд 35В современном русском языке слово «абзац» имеет два основных значения :
Абзац
-.1. Отступ вправо в начале первой строки какой-либо части печатного или рукописного текста; красная строка.
2. Часть текста между двумя такими отступами, характеризующаяся единством и относительной законченностью содержания.
Членимость – это одна из основных текстовых категорий (признаков).
Средством выражения членимости является абзац. Большинство специалистов в области лингвистики текста видят в абзаце и смысловую, и графическую текстовую единицу. Абзацное членение является важным средством выражения авторского замысла.
Ошибки в абзацном членении встречаются в сочинениях выпускников достаточно часто и связаны с тем, что выпускники не умеют членить свой текст на смысловые части, не видят их границ, не знают возможностей абзацного членения в качестве графического средства выражения своих мыслей и чувств и, соответственно, не выделяют в тексте абзацы или выделяют их неправильно.
Слайд 36Сочинение по тексту
…1. Если сами люди научатся преодолевать не силу ТВ,
а своё безволие, жить активной жизнью и выбирать в бесконечной телевизионной программе только те вещи, которые действительно им нужны и интересны, тогда телевизор из «серого пятна» превратится в настоящий источник полезной, интересной информации.
2. Я убедилась в справедливости такого суждения, услышав рассказ своего взрослого знакомого. 3.Однажды его маленький сын проводил, как обычно, вечер у телевизора, смотря развлекательную передачу.
4.Тогда отец открыл форточку, через которую доносились крики гонявших шайбу мальчишек. 4.Они кричали так громко, им было так весело. 5. И сын, выключив телевизор, побежал к ним.
7.Как мне известно, сейчас этот мальчик - юный хоккеист, и в перерывах между тренировками любит включить ТВ: а вдруг там транслируют матч с участием его любимой команды.
Слайд 37К5-3.
0 баллов ставится в том случае, когда «работа экзаменуемого характеризуется
смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста».
в частности:
– отсутствуют средства связи между сверхфразовыми единствами или внутри них, читающему приходится восстанавливать опущенные смысловые единицы (фразы, слова, сочетания), чтобы проследить за ходом мысли автора сочинения;
– допущено 1 и более логической ошибки при рассуждении (пропущено важное звено в цепи доказательств и т. п.);
– при изложении собственной позиции используются противоречащие друг другу утверждения;
– многократно нарушается связность и логичность в построении предложений.
Слайд 38Типичные ошибки в абзацном членении:
1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые
части – все сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя части сочинения, – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.
4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.
Рассмотрим примеры.
Слайд 39Сочинение по тексту К.Г. Паустовского «Катерина Ивановна»
«1.К.Г. Паустовский
в своем тексте пишет о жизни пожилой одинокой
старушки. 2.Одинокая старость является темой этого произведения.
3.В наши дни одинокая старость совсем не радость, это происходит сплошь и рядом, но мы не задумываемся над этой проблемой, пока не столкнемся с ней лицом к лицу, пока кто-то или что-то не заставит нас увидеть её. 4.Таких людей, как Катерина Ивановна, забытых и одиноких, тысячи, может быть, сотни тысяч. 5.Каждый день они проходят мимо нас, но мы их не замечаем, в современном мире у человека слишком много проблем и ему нет дела до чужих. 6.Если же посмотреть на эту проблему с другой стороны, то страшно подумать, что такое может случиться со мной, с моими родителями.7. Мне сложно поставить себя на место Насти. 8.Как можно так обращаться с человеком, подарившим тебе жизнь, любящим тебя просто за то, что ты есть. 9.Для меня мои родители – это самые близкие люди, люди, с которыми можно поделиться и радостями и горестями, которые всегда поймут и не станут осуждать. 10.Разве я могу бросить их, забыть о них? 11.Конечно, нет, не могу, ведь это родные, любимые люди. 12.А как бы я относилась к чужим, совершенно посторонним мне старика? 13.Наверное, хоть это и жестоко и постыдно, меня бы тяготило их общество, их жалобы, и для успокоения своей совести я старалась бы не думать о них, не встречаться с ними, не замечать их. 14.Многие поступают так же и это плохо.
15.Если мы не видим проблемы, это не значит, что её нет».
Слайд 40Сочинение по тексту Д. Гранина «Время».
«Этот текст рассуждение, а стиль научный.
Главный
смысл этого текста, что время летит незаметно, что никого не ждет. Ведь появляются новые компьютеры. Все это совершает деловой человек. Он также переделывает универмаги в универсамы, печатает газеты фотоспособом и т. д. Все это изобретается для того, чтобы сберечь человеку время. Но все-таки время ни на что не хватает. Слово «Люцилий» начинается с буквы «л» (мягкая, нежная буква).
Используются ряды однородных членов. Все это время ушло, не наше, осталось только время наша собственность. Древние не умели ценить время. Я согласен с автором».
Отсутствует смысловая цельность, допущено много ошибок в построении текста (более 5).
Нет единого текста, вместо него даны отдельные, не связанные друг с другом высказывания. Связь между отдельными предложениями и группами предложений нарушена до такой степени, что невозможно установить смысл целого
Слайд 41К6. Точность и выразительность речи
К6-1.
Высшая оценка (2 балла) ставится, если «работа
экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм».
Рассмотрим примеры.
Сочинение на основе текста художественного стиля В. Белова.
«Текст В. Белова – это красочное описание прихода весны. Автор рассказывает нам про наступление тепла, «тугого, плотного», про «первый трескучий гром», про обильный весенний дождь. Все в мире стремится к солнцу, свету: травы тянутся вверх, «поднимая и распахивая прошлогодние листья»; почки лопаются на березах; «птицы поют взахлеб». Все меняется на глазах, принимая самые разнообразные и
фантастические формы: «…все поминутно меняет свой образ. Везде в мире жизнь и свобода».
Для выражения своего отношения В. Белов использует самые разнообразные выразительные средства: замечательные эпитеты («яростно-новое солнце», «поверженная апрелем зима»), олицетворения («сшиблись лбами облака»), однородные члены предложения («в скучающей, исчезающей темени»; «бледную, но густеющую с каждой минутой зелень»). Благодаря этому мы чувствуем эмоции, которые вызывает у автора весна.
Слайд 42 Он говорит: «Странная тишина томится в лесу…» – и мы
уже чувствуем эту тишину, осязаемую, плотную, которую, кажется, можно потрогать. Он говорит: «Пахнущая корнями земля…» – и мы уже вдыхаем ее теплый запах, запах прелых листьев и молодой травы. Он говорит: «Солнце с неопределенными очертаниями…» – и мы видим этот огромный горячий
шар, который согревает все вокруг и пробуждает к жизни. По всему видно, что автор радуется приходу весны. Он умиляется и ликует, с восторгом наблюдая за процессами, происходящими в живой природе. В эти дни
Белову кажется, что душа его поет и весь мир поет вместе с ней. Автор воссоздает картину яркую и живую, мы понимаем его мысли и чувства, живем его его радостью и вместе с ним говорим: «Да не будет конца свободе и радости!..»
Создавая сочинение на основе художественного описания, ученица стремится сохранить стиль исходного текста, и это ей неплохо удается. Она, при этом цитаты органично включаются в авторскую речь, достаточно богатую, точную и выразительную. Особенно хороша средняя часть сочинения, где искусно использовано сочетание нескольких выразительных средств: анафоры, цитирования, синтаксического параллелизма.
Оценка сочинения по критерию К6 – 2
Слайд 43 К6-2.
1 балл ставится в том случае, если «Работа
экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,
но
прослеживается однообразие грамматического строя речи,
или
работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи,
но
есть нарушения точности выражения мысли».
Рассмотрим пример.
Сочинение на основе того же текста В. Белова.
«Прочитав текст Белова, я могу понять автора. Я понимаю, что Белов очень рад приходу весны. Леса, поля, реки оживают. Автора любит весну, землю, солнце, березы, ветер. Автор наделяет их душой, сердцем. Автор призывает нас оглядеться вокруг, любоваться природой, радоваться жизни. Я согласна с Беловым. Весна – пора любви, счастья, веселья. Я очень люблю весну. Весна – это самое прекрасное время».
Оценка сочинения по критерию К6 – 1 балл.
Слайд 44 К6-3.
0 баллов ставится, если «работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и
однообразием грамматического строя речи».
Рассмотрим пример.
Сочинение по тексту В. Астафьева «Храм».
«В. Астафьев, как мне кажется, любил природу, любил описывать ландшафт,
местность. Если бы он не любил природу, он не стал бы описывать ее. В этом
рассказе автор описывает местность около Кубенского озера, сказочный храм, Спас-камень, памятник-монастырь. По-моему, текст связан с историей. Здесь рассказывается об истории Спас-камня, о подвигах русского князя, которого спас камень, когда он начал тонуть. И в честь русского воина-князя был воздвигнут этот памятник-монастырь. И еще в этом тексте видно, как В. Астафьев ярко описывает картину, которую он видел перед собой…»
В сочинении нет явных речевых ошибок, но беден словарь, в работе
однообразные грамматические конструкций.
Эта работа оценивается 0 баллов по критерию К6.
Слайд 45К11. Соблюдение этических норм
Этические ошибки в работе отсутствуют 1
Допущены
этические ошибки (1 и более) 0
Этическая ошибка - высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.
Этическая ошибка (исследования Щербининой Ю., Филиппова О. И.) связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми. Речевая агрессия – грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго («Этот текст меня бесит», " Судя по тому, что говорит автор, он маньяк" и др.).
Например:
«Михалков в своём репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами».
Слайд 46К12.Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
- 1
Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале - 0
В работе, оцененной по этому критерию 0 баллов, могут встречаться ошибки в
фоновом материале:
– неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов
фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют в
развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство называемых произведений и т. п.: «Гете – французский писатель», «Даниил Гранин написал «Розу мира»).
Ошибки фактические (фоновые)
– приводятся факты, противоречащие действительности, напр.: «Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии».
Ошибки могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы: построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».
Ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального и культурного уровня (фоновые знания).
Слайд 47Презентация подготовлена на основе материалов И.П.Цыбулько
«Рекомендации для экспертов предметных комиссий
по проверке ЕГЭ»