Презентация, доклад для иллюстрации доклада на МО учителей русского языка и литературы

Цориева Ф.Х. и Макоева В.Х

так и через эксперимент;
анализ полученных результатов, наблюдений;
выводы и обобщения

внедрение личностно-ориентированного подхода
в исследовательской деятельности
Задачи:
Создание комфортных условий успешного обучения каждого ученика и учителя:
овладение всеми учащимися стандартами образования
раскрытие способностей, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала каждого ребёнка и учителя
получение образования каждым в соответствии с его потребностями и индивидуальными способностями.
Внедрение принципов личностно – ориентированного подхода в обучении:
овладение всеми учителями эффективными педагогическими технологиями
формирование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности школьников
разработка методики исследований результативности урока, раздела, курса, индивидуального развития ученика
  Осуществление воспитательной работы в соответствии с личностно-ориентированным обучением

в ходе которых отрабатываются навыки;
Отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную

(личность должна уметь рефлексировать, оценивать свою жизнь);
функция бытийности, состоящая в поиске смысла жизни и творчестве;
формирующая функция (формирование образа “Я”);
функция ответственности (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”);
функция автономности личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторов).

темпа работы

на жизненный опыт, индивидуальное отношение к учебной ситуации).
Опора на индивидуальные возможности учащихся.
Создание ситуации взаимопомощи, взаимообучения.
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.
Побуждение к поиску альтернативных решений.
Обеспечение возможности для творчества «неуспешных» учеников.
Самореализация школьников в учебных отношениях (в качестве консультантов, рецензентов, лаборантов и т.п.).
Создание ситуации выбора (уровня, профиля, объема задания, выбора «выполнять - не выполнять задание»).
Рефлексия деятельности и поведения на уроке.
Эмпатия, соучастие в проблемах школьника.
Знание учителем личностных особенностей школьника

А.Дистервег