Презентация, доклад на тему ОРЫС ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ САБАҚТАРЫНДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ӘДІСТЕР МЕН ТЕХНОЛОГИЯЛАР

инновациялық технологияны тиімді пайдалана отырып, оқушының білім сапасын , шығармашылық қабілетін арттыру.  Пән мұғалімі: Мусанова З.А

қолдану арқылы, дамыта оқыту, дара тұлғаны бағыттап оқыту мақсаттарын жүзеге асыра отырып, оқу- тәрбие үрдісінің барлық деңгейлерінің тиімділігі мен сапасын жоғарлатуды көздейді.Бүгінгі күннің талабына сай білім саласында жаңа технологиялар қолданудың маңызы зор.
Заман талабына сай білім беру оқушылардың адамгершілік, интеллектуалдық дамуының жоғары деңгейі мен білімін қамтамасыз етуге бағытталған оқытудың үздіксіз үрдісі десек, оның тиімділігі мен сапасын арттыру мұғалімнен оқу процесінің ғылыми теорияға негізделген және оқушының қабілеті мен бейіміне негізделген оқытудың таңдамалы әдістеріне көшуді талап етеді. Ондағы негізгі мақсат оқушыға сапалы білім беру болып табылады. Бүгінгі таңда жас ұрпаққа кез келген пәнді ұғындырудың тиімді жолы –               жаңа технология негіздері болып табылады.

оқушы үшін одан да маңызды. Жаңа технологиялар оқушылардың білім сапасын арттыруға, өздігінен жұмыс істеу мүмкіндігін молайтуға көп көмегін тигізеді.
Соңғы жылдары оқытудың жаңа технологиялары білім беру саласында кеңінен қолданылып келеді. Олардың ішінде отандық әдіскер ғалымдар жасақтаған «Модульдік оқыту технологиясы»(М.Жанпейісова), «Деңгейлік тапсырмалар» (Ж.Қараев), әсіресе тіл сабақтарына арналған «Сатылай кешенді талдау» (Н.Оразақынова) т.б. технологиялары мұғалімдердің қызығушылығын арттырып, оқу үдерістеріне кеңінен ендірілуде. Мұндай әдіс – тәсілдер мен оқытудың жаңа технологиялары туралы арнайы еңбектер мен ғылыми – әдістемелік тұрғыдан баяндайтын құралдар, түрлі курстар мен білім сатысы оқулары арқылы мұғалімдердің әдіскерлік шеберліктерін ұштауларына мүмкіндіктер мол. Сондықтан түпкі нәтижені таңдаудың, оны мақсатқа сай ұйымдастыра білудің маңызы зор. Оқыту әдістерінің кез келген түрін белсенді әрекетке айналдыру – мұғалімнің әдіскерлік шеберлігі мен шығармашылық ізденісіне байланысты болмақ. Оқыту әрекетінде жеке, топтық, ұжымдық жұмыстарды оқу мазмұны мен мақсатқа сәйкес, үйлесімді түрде жүргізудің қажеттілігі осыдан туындайды.

дәрежеде жеке тұлғаның өзін – өзі жан – жақты танып білуі мен қалыптасуына жағдай жасауға бағытталған. Осыған орай оқушылардың білімін тереңдету мақсатында жаңа технологиялық бағдарламалар қосылуда.
Бүгінгі оқыту жүйесінде әртүрлі жаңа технологияларды пайдалану тәжірибеге еніп,
нәтижелер беруде. Әрбір сабақта оқытудың тиімді әдіс – тәсілдерін енгізіп жүрсе, білім сапасына елеулі әсер етеді. Кез келген сабақты қызықты өткізу үшін әрбір ұстаз жаңалыққа ұмтылып, ізденіс үстінде болғаны абзал.
Сабақ барысында бір ғана тәсілмен шектелмей, өз сабақтарымда қазіргі таңдағы инновациялық технологияларды оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты таңдап қолданамын. Атап айтсақ, модульдік технология, сын тұрғысынан ойлау, тірек- сызба, дамыта оқыту, деңгейлеп-саралап оқыту т.б. Мен үшін әрбір сабаққа жаңалықтарды, озық тәжірибелерді пайдалану үлкен жетістіктерге жетелейді. Өзімнің әрбір сабағымда озық технологияларды пайдалану жақсы нәтижелер бергенін көрудемін. Кез келген сабағымда тақырып бойынша жаңалықтармен таныстыру арқылы бастау дәстүрге айналды. Қызығушылықты арттыру арқылы сабақты бастау сол сабақтың аяғына дейін қызық өтуіне себеп. Әр түрлі әдістерді сабағымда қолданып тиімді – тиімсіз жақтарын зерттеп, ізденіп жүрмін.

ерекше көңіл бөлемін. Өйткені, бұл технология баланың жеке мүмкіндігіне бағытталған. Ғалымдар Л.Выготский, В.Давыдов, Д.Эльконин т.б. осыны түбегейлі зерттеп, оқыту мен даму арасындағы тығыз байланысты анықтаған.
Қазіргі педагогикада пайдаланып жүрген технологиялардың бірі және бірегейі – деңгейлеп- саралап оқыту технологиясы. Бұл технология қазіргі орыс тілін оқытудағы тиімді әдіс болып саналады. . Осы мақсаттың орындалу жолында тілдік материалдар тараулар мен тақырыптар бойынша дайындалған тірек кестелерімен, мәтінмен, басқа да ізденімпаздық, шығармашылық бағытта орындалатын жұмыс түрлерімен өздерінің іскерлік дағдыларын қалыптастыра алады.Сабақ барысында қандай оқушы болмасын І деңгей тапсырмасын орындайды, Әрбір оқушы І деңгей тапсырмасын орындауға міндетті және одан жоғары деңгейдің тапсырмаларын орындауға құқылы.Деңгейлеп – саралап оқытудың тағы басты қажеттілігі, оқушыны өз бетімен ізденуге үйрету, олардың шығармашылық бейімділіктері мен икемділіктерін дамыту.
Жеке тұлғаның қалыптасып, ой – өрісінің дамуы, белсенділігіні, білім алу қажеттілігі, оны өмірде іс – тәжірибеде қолдану, шығармашылық міндеттерді ойдағыдай шешудің негізгі құралының бірі – оқушылардың өзіндік жұмысы болып табылады.
Деңгейлеп – саралап оқытудың және бір бағыты – тәрбиелік. «Адамға ең бірінші білім емес, тәрбие берілуі тиіс. Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы», деп Әбу – Насыр әл – Фараби айтқан.

шебер ұйымдастыра білу оқушыларды шығармашылыққа, ізденімпаздыққа жетелейді.
Жаңа әрі пайдалы ізденістердің бірі тіл сабақтарында қолданылып жүрген әдістердің бірі – «Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлау» технологиясы. Бұл технология 18 елдің тәжірибесіне енгізілген. Бұл технология оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырады, ойлау белсенділігін, тапқырлығын, өзіне деген сенімділігін, іскерлік дағдысын қалыптастырады. Сыни тұрғысынан ойлау технологиясы ьойынша сабақ құрылымы қызығушылықты ояту, мағынаны ажырату, ой толғаныс кезеңдерінен тұрып, әр кезеңдегі тәрбиелік және оқу мақсаттары әр түрлі стратегияларды қолдана отырып, алға мақсат қою, мәселені зерттеу, жауап іздеу, оқушылардың өз ойларын ашық айта білуге тәрбиелейді.
Жалпы айтқанда, «Оқу мен жазуды сын тұрғысынан ойлау» стратегиясы сабақты жоспарлауда өте тиімді. Мұнда оқушының ойы шыңдалып, өз даму деңгейіне сай жетістіктерге жетуге болады. Сын тұрғысынан ойлау жобасы мынадай үш құрылымнан тұрады:
– қызығушылықты ояту;
– мағынаны тану;
– ой толғаныс.
Бұл технологияда бұрынғы білім мен жаңа ұғым ұштастырылады. Соңғы кезеңде оқушы өз шығармашылық қабілетін таныта алады.
Педагогикалық қызметтің басты мақсаты оқушылармен оқу-тәрбие ісінде жаңа педагогикалық технологияларды ұтымды пайдалану. Ол үшін жаңа технологияларды игеру және оны шығармашылықпен дамыту, инновациялық технологиялармен білім беру.
Орыс тілі сабақтарында жаңа технологияларды қолдану арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру, қазіргі қоғам талабына сай ой-өрісін дамыту, шығармашылығын кеңейту, дамыту, терең білімді, бәсекеге қабілетті тұлғаны жасау, заман сұранысына сай ізденімпаз тұлғаны қалыптастыру

впитали этот дух достижений и стремления к успеху.
Именно вашими судьбами определится судьба нашей страны.
Н.А. Назарбаев.

Девиз урока: Вот звонок нам дал сигнал.
Поработать час настал
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Мы отправляемся на школьном автобусе в Астану. Но въезд в этот город для нас закрыт. Чтобы доехать до города мы должны выполнить все задания.

- ему –и ки,
Через чёрточку напишем
По- иному, по- людски.
Надо знать ребятам всем:
Это-?

–а?

Разряды наречий по значению

На конце каких наречий после шипящих пишется мягкий знак?

Как пишется не с наречиями на –о и –е?

В каких наречиях пишется одна н,а в каких – две?

Какие наречий пишутся через дефис?

Что обозначают наречия?

Степени сравнения наречий

написание наречий:
Бок о бок,точь в точь,душа в душу,с глазу на глаз,честь по чести,в ногах,на глазах,на днях,в обнимку.

дегенше
Из года в год- жылдан жылға
Рано или поздно-ерте ме, кеш пе

да вода

В полотняной стране
По мне,простыне,
Плывёт пароход
То назад,то вперёд,
А за ним такая гладь,
Ни морщинки не видать.

мы после школы- я да ты со мной.
Шли, куда попало- просто наугад,
Прямо и направо, а потом назад,
А потом обратно, а потом кругом, а
потом вприпрыжку, а потом бегом.
Весело бродили я да ты со мной,
Весело вернулись к вечеру домой.

быстро ,грустно.
Издалека, высоко, низко.
Досуха, дочиста, добровольно.

современный-суффикс, весело-суффикс.(ответ?)
3.Поехал-приставка, Казахстан-корень,дружески-суффикс.(ответ?)
4.Дописать-приставка,сухой-корень,добела-суффикс.(ответ?)

чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стеснялось грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах-запах русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума… Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснёт большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной .Одни огоньки тихонько потрескивали.
1.Сколько наречий в данном тексте?
2. Какими членами предложения они являются?

работа»

Разноуровневые задания
1 уровень
Образуйте от прилагательных наречия
при помощи суффикса - о.
Медленный, быстрый, глубокий, теплый,
грустный, печальный, веселый,

2 уровень

В каком наречий на конце
пишется-а?

а) начист…
В) вправ….
С) изредк..

наречия при помощи приставок по-,во-
Суффиксов-и,-ому,-ему,-ых, -их.
Русский,казахский,английский,хозяйский, сибирский, весенний, новый, старый, свой,
первый, третий, пятый

4 уровень

Заменить фразеологизмы наречиями или сочетаниями наречий:
Бежать сломя голову-
Решить в два счёта-
Идти плечом к плечу-
Жить в душа в душу-
Смотреть во все глаза-
Держать в ежовых рукавицах-

2. Проверка
3. Заполнение оценочного листа.
4.Подведение итогов и выставление оценок.

ними.

на тему: «Зима».

Мусанова Зайраш Агдарбековна.

Цели урока:
Начальное понятие о природе.
Рассказать о признаках зимы, о свойствах снега, научить применять их в предметно-практической и игровой деятельности.
Задачи:
Образовательные- познакомить учащихся с текстом « Зима».автор
Формирование навыков выразительного чтения .Умение составлять предложения.
Развивать устную и письменную речь . Развитие самостоятельности учащихся.
Обогащать словарный состав учащихся при рассказывании загадок, пословиц, физкультминутки.
Воспитание эстетических вкусов, любовь к родной природе.

План урока:
1. Организационный этап. Приветствие.
Игра : «Солнечные лучики».( эмоциональный настрой к уроку).
2. Опрос домашнего задания.
3. Новая тема. Работа по сюжетной картине на с .95 учебника. Работа по усвоению словоформ и грамматических конструкций.
4. Работа над развитием продуктивной речи по теме «Зима».
5. Выразительное чтение стихотворение «Зимой». Составление кластера.
6. Закрепление . Тестовые задания.
7. Домашнее задание.

на пять!

по теме «Как беречь глаза?». «У врача»
2. Работа в парах. Упр.2,3.
3. Проверка письменного задания (упр4).

выполняемыми задачами. Организуйте правильное освещение всех пространств, в которых вы появляетесь, не читайте лёжа, правильно установите монитор компьютера и кресло, садитесь на расстоянии трёх-пяти диагоналей экрана телевизора при просмотре фильмов.

упражнение 2, 8

с буквой а,
чу- щу пишите с буквой у.

Лексическая работа

Работа по новой теме.
Беседа. Загадки. Пословицы.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки
Наконец-то ты пришла
К нам, волшебница зима.
Текст: Зима.

Двадцать третье января
Классная работа

года?
- Что делают ребята?
- Что делает мальчик?
-Что делает девочка?

пошли- кетті
пойти –кету
варежки- қолғап
вода-су
горка- төбешік
Зимой- қыстыгүні
Снег-қар
замерзла- қатып қалды

март апрель май.

Лето
Июнь июль август

Осень
сентябрь
октябрь
ноябрь

Зима декабрь январь февраль

ре-ка´, конь-ки´, са´н-ки, сне´ж-ный, на конька´х, на са´н-ках.

нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Деревцо всё выше, выше.
Раз, два- выше голова,
Три, четыре –руки шире,
Пять ,шесть –тихо сесть.

отвечающие на вопросы кто? Что?
2-уровень. Составьте предложения ( упр.4 )
3- уровень. Фонетический разбор слова: снег

Зима мороз
Снег снежинки
Лёд
Снег

Белый чистый пушистый легкий

воздух

Чистый морозный неподвижный

Тестовые задания
1 вариант 2 вариант

Найди признаки зимы: 1. Когда это бывает?
А) жёлтые листья Везде лежит пушистый снег.
Б) белый снег А) летом
В) зелёный огурец Б) зимой
В) осенью
2. Вставь буквы в слове з..ма? 2. Вставь букву в слове пуш..стый

Тестовые задания
1 вариант 2 вариант

Найди признаки зимы: 1. Когда это бывает?
А) жёлтые листья Везде лежит пушистый снег.
Б) белый снег А) летом
В) зелёный огурец Б) зимой
В) осенью
2. Вставь буквы в слове з..ма? 2. Вставь букву в слове пуш..стый

Пересказ текста .Упр 4, стр 96. Написать небольшое сочинение на тему: «Зима».

женского костюма».




Выполнил: Сейткенов Н.Е.
Руководитель: Мусанова З.А.

Введение
Рубаха
Понёва
Сарафан
Венец и кокошник Костюм как образ Мира
Вывод

Всем хорошо известна пословица «По одёжке встречают, а по уму провожают». Этому мудрому изречению русского народа уже больше тысячи лет. Нашим далёким предкам достаточно было один раз взглянуть на одежду, чтобы сразу сделать вывод, что за человек перед ним стоит, какого он роду – племени, каков его социальный статус. Внешнее убранство человека было его «визитной карточкой». И мы в своей работе захотели узнать, какова история возникновения русского женского костюма, что означают таинственные символы декоративных элементов и вышивки, имел ли костюм разновидности в зависимости от географического положения.
Итог нашей работы предполагает через собранный и накопленный материал попробовать научиться «читать костюм как книгу».

распространённой нательной одеждой древних славян. Ткань для рубахи изготавливали из льняных, шерстяных и конопляных волокон. Женская рубаха кроилась до полу (отсюда «подол») и выполняла функции платья, особенно у девочек 12-14 лет.
Рубахи обязательно подпоясывали, при этом нижний край чаще всего посередине икры.
Первоначально рубаха выполнялась из простого куска ткани, перегнутого пополам, имеющим отверстие для головы и скреплённого поясом.
Затем спинку и перед стали сшивать, используя два полотна, третье – разрезали пополам и пришивали в виде рукавов.

у ворота делали прямым – посередине груди, но бывал и косой – слева или справа.
Рукава рубах были длинные и широкие, у запястья схватывались тесьмой.
Позднее в элементах рубахи появились ластовицы, которые вшивались в боковую часть рубахи для облегчения свободного движения руками.
Для того чтобы рубаха меньше рвалась в плечевых пошивах, на плечах по линии рукава стали добавлять полики (чаще кумачового цвета).

старой русской деревне была основной частью костюма, а для молодёжи – подчас и единственной. Для праздничных дней рубаху обильно украшали вышивкой, нашивками из тесьмы и цветной ткани.
  Особенно старались девушки, ведь показаться в невышитой рубахе в праздничный день считалось позором. И для того дня, когда всем миром выходили сеять зерно, на покос, убирать урожай тоже готовили изукрашенную узорами одежду. Русский народ связывал с рубахой немало поверий. Считалось, например, что продавать её не надо – потеряешь счастье; свадебная рубаха обладает целебной силой; новорожденному ребёнку первую пелёнку кроили из рубахи родителей (сыну – из рубахи отца, дочери – из рубахи матери). Считалось, что сила родителей перейдёт малышу, и он будет расти крепким и здоровым.
Глубокий смысл имели и сами узоры. Ведь вышитый орнамент – это своего рода закодированная информация об устройстве окружающего Мира в условиях отсутствия письменности.

фигуры, изображение коня, оленя, птицы. символы земли прямая линия символы природы, земли и плодородия дерево, цветы, ростки, женская фигура с кругами (солнечными дисками) в руках символ счастливого брака изображение парных животных (птиц, коней, оленей) голова к голове

строгом соответствии с ритуальным действием или видами работ.
Ходили в поле закликать весну – надевали рубаху с символами солнца; наступала пора полевых работ – в центре вышивки – величавая женская фигура (образ Матери-Земли), которая держит под узцы двух коней; просили у Неба послать дождь на посевы – по подолу рубахи изображали волнистые линии и точки (движение волн и капли).
Наиболее древнее цветовое сочетание в русской вышивке – белый и красный. Красный цвет в народном искусстве был одновременно символом земного плодородия и самого солнца.
В народной вышивке огненно-яркий красный цвет доминирует ещё в большинстве районов России 18 и 19 веков. Затем в Смоленской губернии наряду с красным цветом применяют синий и чёрный, в Тульской – только синий и красный, в Калужской – красный и зелёный, в Каргопольской – многоцветье.

одежда. Была распространена ещё в конце 19 – начале 20 века в южно-великорусских и белорусских областях.
Распашная понёва состояла из трёх полотнищ шерстяной или суконной ткани, собранной на шнуре-гашнике.
Чаще всего клетчатой расцветки, причём размеры клетки могли быть от 1*1см до 12*12см. Клетка иногда могла быть несимметричной.
Позднее понёвы стали сшивать, оставляя один разрез – спереди или сбоку. Были они такой же длины, как и рубаха. Во время работы углы понёвы подворачивались и затыкались за пояс. Это называлось – ходить «кульком». Подворачивались понёвы и на праздниках – с целью показать богато вышитый подол рубахи.
Имеющие разрез понёвы, назывались «разнополками» или «растополками». Понёвы, полностью сшитые наподобие юбки, назывались «глухими».
«Глухая» понёва имеет дополнительное четвёртое полотнище («прошву» или «вставку»). Его делали из другой ткани и украшали вышивкой.
На севере Рязанской губернии носили чёрные или темно-синие понёвы с клетками из белых или цветных нитей. На границе Тульской и Рязанской губерний фон понёвы был красный с чёрными и белыми нитями.

национальная русская одежда, платье без рукавов, надеваемое поверх рубахи.
Термин «сарафан», имевший иранское происхождение, обозначал первоначально длинную мужскую одежду с рукавом.
Сарафаны были известны по русским письменным источникам начиная с XIV века. Впервые термин «сарафан» применительно к женской одежде был зафиксирован в текстах XVII века.
  В допетровской Руси сарафан носили в боярской среде. В XVII веке сарафан с рубахой, кокошником или венцом был одеждой женщин всех сословий России. С середины XIX века он стал только крестьянской одеждой, главным образом для крестьянок северных и центральных областей России, Поволжья, Сибири.
Наиболее древний тип сарафана – без разреза спереди, с широкими проймами. В середине XIX века был особенно распространен сарафан, сшитый из косых клиньев, застегивавшихся спереди на пуговицы; позже появились сарафаны прямого покроя на лямках, а также сарафаны, отрезные по талии.
Крестьянские девушки и замужние женщины использовали сарафан как праздничную и рабочую одежду вплоть до 20-х годов XX века.

«венец» был известен еще в XVI – XVII веках.
Венец с зубцами (городками) по нижнему краю в XVI – XVII веках обычно называли коруной.
Венец вырезался из бересты или плотного картона, проклеенных холстом, его поверхность могла быть ажурной или сплошной, а форма – различной в разных местностях его бытования. Венцы были сердцевидными с резным краем в виде пяти – шести лопастной короны; полуовальные с высокой передней частью, постепенно снижающейся к бокам.
Лицевая сторона венца украшалась жемчугом, бисером, драгоценными и полудрагоценными камнями, цветным стеклом в металлической оправе, перламутром, фольгой, золотошвейным узором.
Изнаночная сторона обтягивалась ситцем или набойкой. Венец обычно закрепляли на неширокой повязки из парчи около 5 – 6 см, которая кончалась длинными повязками. Повязку прокладывали по темени, завязывали тесемки на затылке под косой. Дополнительным украшением к венцу была бисерная или жемчужная поднизь, спускавшаяся на лоб, и широкая полоса парчи (около 40 см), украшенная на конце лентами, золотым кружевом, прикреплявшаяся к венцу сзади и спускавшаяся по спине. Такие венцы были распространены в Архангельской, Вологодской, Олонецкой, Новгородской губерниях, на севере Костромской, в северо-западной части Тверской губернии, местами в Петербургской и Пермской губерниях.

женщин. В двенадцатом веке бытовал в купеческой и крестьянской среде (главным образом в северных губерниях), а в допетровской Руси – и в боярской.
Название «кокошник» происходит от древнеславянского «кокошь», обозначавшего курицу или петуха. Характерная черта кокошника – гребень, форма которого в разных областях была различной. Кокошник делали на твёрдой основе (картоне, бересте, коре, листе металла), сверху украшали парчой, позументом, бисером, бусами, жемчугом, у наиболее богатых – драгоценными камнями.
Кокошник являлся композиционным центром женского костюма.

фигура. Это в понятии наших предков объяснялось тем, что только физически крепкая женщина могла рожать здоровых детей, содержать дом в чистоте и порядке, работать в поле, заниматься рукоделием.
Потому исторически сложилось так, что в русском женском костюме преобладал массивный силуэт, который достигался за счёт многослойности в одежде. Со временем Древней Руси до начала XVIII века женский костюм не претерпевал резких перемен в своих основных формах. На территории Руси бытовало два основных комплекса женского костюма (северорусский и южнорусский), которые могли иметь некоторые изменённые варианты в зависимости от национальных традиции возникающих под влиянием климатических и экономических условий.
Северорусский (сарафанный) комплекс: рубаха, сарафан, пояс иногда передник; нагрудная одежда – епанча, душегрея; головной убор – кокошник для женщин, венец, лента – для девушки.

И, что не менее важно, во всех своих произведениях он отражал собственное представление об окружающей его действительности, творил как бы «Модель» познанного им Мироздания. Примером такого отражения малого мира. Вселенной в малом мире повседневного быта может служить народная одежда. Верхняя часть костюма (головной убор) всегда связана с образом неба. Поэтому многие наименование женских головных уборов восходят к названия женский головных уборов восходят к названиях птиц («кокошь» - курица, «кика» – утка) – существ, связывающих землю и небо. На челе уборов очень часто изображались солнце, звёзды; да и сама форма кокошника напоминала небесный свод. К кокошнику на лентах прикреплялись «пушки» - шарики из птичьего пуха, висящие у висков или над плечами. Эти вертикальные ленты выражали идею дождя – небесной влаги, необходимой посевам. Подол женской рубахи и юбка – понёва часто были украшены орнаментом засеянного поля. На рубахах выше пояса изображали символы плодоносящей земли – веточки, цветы, ростки. Серебряные плетеные пояса были украшены на концах головами змей, символизирующих подземно – подводный мир. Таким образом, одетая в праздничный костюм русская княгиня XII века или крестьянка XIX века представляла собой как бы модель Вселенной.

этнографии Народов СССР»
Альбом «Русский костюм. Одежда крестьян» Москва 1988 г.
Мерцалова М. Н. « Поэзия народного костюма» Москва 1988 г.
Дурасов Г. «Узоры русской вышивки», журнал «Юный художник» 1985 г. №3
Пармон Ф. М. «Русский народный костюм как конструкторский источник Творчества» Москва 1984 г.
Рыбаков Б. А. «Язычество Древней Руси» Москва 1987 г.
Семёнова М. «Мы - славяне» Санкт-Петербург 1998 г.
Шангина И. И. «Русский народ. Будни и праздники». Санкт-Петербург 2003 г.
Шпикалова Т. Я. Программа «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» Москва 1994 г.

костюма, можно научить определять, в каком веке и местности носили данный костюм; что собой представляли его декоративные элементы; как костюм менялся в зависимости от географических, политических экономических условий; проследить тесную взаимосвязь между образом созданной одежды и Мировосприятием русского человека.
 

қызғылықты жүргізіп, зейін қойдыра білуіне, оқушылардың өздігінен білім алуға үйренуіне байланысты. Қандай да болмасын жаңа әдіс-тәсілдер әрбір оқушының өз бетімен оқып үйренуіне сенімін ұялатып, шығармашылықпен жұмыс істеуіне, қорытынды жасай алуына, сөйлеу мәдениетінің өсуіне ықпал етеді, білім сапасын арттырады. Оқыту технологияларын сабақта қолдану оқушылардың білім сапасын арттырып қана қоймайды, олардың жеке тұлға ретінде қалыптасуына әсерін тигізеді. Жаңа әдіс-тәсілдерді мән-мағыналарына, ерекшеліктеріне қарай таңдап қолдана білсек, балаға білім беруде ұтарымыз анық.
Сондықтан оқытушы үшін сабақтың жүргізілу жүйесін жетілдіріп, оқу – тәрбие жұмыстарын жүйелеп, сапасы мен тиімділігін арттырып, өзгерістер енгізуге барлық күш – жігерін жұмсауы тиіс.