Презентация, доклад на тему Одаренные и отстающие дети в одном классе

СОШ № 29 г. Курска ТОМАТИНА ОЛЬГА ИВАНОВНА

каждому, к его внутреннему миру, зажечь "искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы?

что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. Срабатывает правило: «не навреди»

одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития (т.е. наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.)
В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим — как отстающий в психическом развитии.
Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.
Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»).

по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте:
1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.
*дошкольники: усвоение языков, высокий уровень любознательности, яркость фантазии;
*старшие подростки: различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.

одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой — обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.
Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости.

качества, которые Вам нравятся в учениках, а знаком (-) те, что не нравятся:

.1 Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, на лету схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли и цели.
16. Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

общего темпа.
Странный в поведении, непонятный.
Занятый своими делами (индивидуалист).
Не умеющий общаться, конфликтный.
Иногда тугодум, не может понять очевидного.
Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

- большое счастье и испытание для обладателей этого дара, и для учителей и родителей.

к школе.
Игровые интересы.
Конформность (отрицание стандартных требований
Погружение в философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
Стремление к совершенству.
Ощущение неудовлетворенности.
Нереалистические цели.
Сверхчувствительность.
Потребность во внимании взрослых.
Нетерпимость.
Низкая продолжительность сна.
 

.

Проблемы одарённых детей:

что в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

активности в учебной деятельности. . Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций в учебном процессе

заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их на решение проблемы.

Как научить детей видеть проблему?
Проблема – это затруднение, неопределенность. Чтобы ее устранить, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения.

МНОГО»,

«СОСТАВЬТЕ РАССКАЗ ОТ ИМЕНИ ДРУГОГО ПЕРСОНАЖА»,

«СОСТАВЬ РАССКАЗ, ИСПОЛЬЗУЯ ДАННУЮ КОНЦОВКУ»

события, предполагать, используя слова: «Может быть», «Предположим», «Допустим», «Что если», «Наверное». Чем больше число событий может предвидеть гипотеза., тем она ценнее. Стоит подтвердить гипотезу, она станет теорией, если ее опровергнуть, она превращается в ложное предположение .Для детей важно вырабатывать гипотезы, чем больше, тем лучше», и нам годятся любые самые фантастические предположения и даже провокационные идей. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.

ГИПОТЕЗЫ

полосатая?», «Почему весной
появляются почки на деревьях?»
УПРАЖНЕНИЯ НА ОБСТОЯТЕЛЬСТВА
Задание: при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным, а при каких совершенно бесполезным и даже вредным» Например, соль, сахар, мобильный телефон.
- «НАЙДИ ВОЗМОЖНУЮ ПРИЧИНУ СОБЫТИЯ»
Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворе. Медведь зимой не заснул. ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ - УТОЧНЯЮЩИЕ (Верно ли , что… «Надо ли….?», «Должен что?,,,» и восполняющие КТО?, ЧТО?, ГДЕ?, ПОЧЕМУ?

любой самостоятельной работы, особенно если она носит исследовательский характер.В процессе исследования вопрос часто играет ключевую роль. Он направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

необходимым уровнем предметной подготовки. Оказывается, нет - не любой, потому что у одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые,чаще всего, переживаются ими сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях «группы риска». Поэтому психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.

было самым главным для вас в проделанной работе?

Что ценного для себя каждый из вас получил?

Оправдались ли ваши ожидания при обсуждении темы педсовета?