Презентация, доклад на тему “Моделирование урока русского языка в современной школе”

учителем русского языка и литературы

Урмановой Р.А.



Наманган - 2019

работа посвящена

знания по предмету каждому ученику, показать детям их внутренние ресурсы, привить им желание учиться, стремление узнать новое, научить детей критически мыслить, проверять свои знания, доказывать. Кроме традиционных типов уроков у нас встречаются и нетрадиционные или нестандартные уроки, то есть уроки, имеющие нестандартную структуру. Нестандартный урок – это импровизация учебного материала.

направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива, что обусловливает актуальность выбранной для исследования темы.

учащегося.
Предмет исследования – модифицированный современный урок.

.

основы учебно-воспитательного процесса;
выявить отличительные черты нестандартных форм обучения в современной школе;
рассмотреть виды нестандартных уроков;
изучить педагогический опыт педагогов-новаторов в организации и проведении нестандартных и модифицированных уроков;
дать рекомендации по проведению модифицированных современных уроков в разновозрастных классах.

в учебно-воспитательном процессе
1.1Понятие, основные теоретические аспекты и условия совершенствования современного урока
1.2 Классификация форм обучения
1.3 Типы и структуры уроков
Глава 2. Моделирование нестандартных форм обучения в современной школе
2.1 Современные формы моделирования уроков
2.2 Отличительные черты нестандартных форм обучения в современной школе
2.3 Виды нестандартных уроков
Заключение.
Список использованной литературы
Приложение

его организации в учебно-воспитательном процессе

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности. Установка на развитие личности растущего человека придает "придает человеческое измерение" таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству.

и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".

Исходной научной идеей современного урока является представление об единстве обучения, воспитания и образования.
Общей функцией современного урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения

взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Целевые связи современного урока носят системообразный характер, и чем выше целесообразность его конструкции и ее реализации, тем выше уровень целостности урока. Цель есть заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

сферы (глазомер).
Развитие двигательной сферы.

форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника.

Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.

процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные.

Распространенной является классификации В.К. Дьяченко, где он предлагает три способа организации процесса обучения:
1.Индивидуальный способ обучения
2. Групповой способ обучения
3. Коллективный способ обучения

одинаковых заданий; в этом процессе участвуют как учитель, так и учащиеся;

Индивидуальная форма характеризуется постановкой личной цели перед каждым самостоятельным выполнением либо одинакового для всех задания, либо индивидуального, оказанием помощи ученику.

При групповой форме ставится учебная цель, дифференцируются задания с учетом познавательных возможностей учеников; помощь учителя может быть ориентирована либо на всех учащихся, либо на ту или иную группу;

советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям:
1. содержанию
2. способу проведения.

материала;
уроки совершенствования знаний, умений и навыков;
уроки обобщения и систематизации;
комбинированные уроки.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам — дидактическим целям и месту уроков в общей системе:
комбинированные, или смешанные, уроки;
уроки ознакомления учащихся с новым материалом; уроки закрепления знаний;
имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков;
имеющие основной целью проверку знаний.

работы (1—3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин)

учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

нестандартных уроков: уроки – «погружения»; бинарные уроки, уроки – деловые игры; уроки – обобщения; уроки – обобщения; уроки – пресс-конференции, уроки – фантазии; уроки – соревнования; уроки – игры; уроки типа КВН, уроки – «суды»; театрализованные уроки; уроки поиска истины; уроки – консультации, уроки – лекции, уроки – концерты; уроки – творчества и т.д

в условных ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением, так как по своей сути на нетрадиционных уроках ведущим принципом является принцип ротации ролей.

желанию ребенка, ради удовольствия ради самого процесса деятельности, а не только от результата;
-творческий, в значительной мере импровизационной, очень активный характер этой деятельности (поле творчества);
-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.д.
-наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность его развития

интереса к учебному предмету является рациональная организация процесса обучения, то есть использование форм и приемов, стимулирующих самостоятельность и активность учащихся на всех этапах обучения, использование интеллектуальных игр (ребусы, кроссворды, загадки и т.д.). Занимательность на уроке не является самоцелью, а служит задачам развивающего обучения.

деловая игра);
публичного общения (аукцион, митинг, дискуссия, диспут, телемост, диалог);
в форме урока, опирающегося на фантазию (сюрприз, сказка);
комбинированного урока с другой организацией (урок-практикум, урок-консультация);
урока, основного на имитационной деятельности (заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж);
перенесенной из внеклассной работы в урок (КВН, "посиделки", "Поле чудес", "Счастливый случай", "Звездный час", и т.д.);
интегрированного урока (когда один предмет проникает в другой).

уроков в школе.
Были сделаны следующие выводы:
- Учитель должен сочетать наиболее приемлемые для современных методов учебные предметы, отказаться от традиционных шаблонных форм организации современного урока, уметь свободно строить учебный процесс, но все же придерживаться установленных требований проведения урока в современной школе.

на все и на всех хватает времени и внимания"

Нестандартный урок по праву можно считать настоящим уроком. На обычных уроках дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок приносит им большую радость познания. Большим плюсом нетрадиционных уроков является то, что они побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями, вселяют в них уверенность и желание активного участия и познания. Благодаря нетрадиционным видам обучения ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Из всего видно, что нестандартное обучение имеет множество достоинств и все чаще должно внедряться в школы.