Презентация, доклад на тему Методы и формы контроля на уроках русского языка и литературы

как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных ситуациях

Личностные
результаты
система ценностных
ориентаций,
интересы,
мотивации,
толерант-ность

Результаты образования по ФГОС

достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности.

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях

управления качеством образовательного процесса, направленный на установление обратной связи в обучении и представляющий собой процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

– ОКНО:
Рама – деревЯННая,
Ручка – оловЯННая,
Ну, а поверхность – стеклЯННая.

записать в словарик.

Вставь пропущенные гласные
Прптств – препятствие
Жжжть – жужжать

Расставь буквы в нужном порядке
Сражаться – жрасьаятс

Выбери буквы, обозначающие звонкие согласные звуки.
Дстифалошг – диалог

и «-», выполняют задания. Результат: каждый работает в своем темпе, у учителя больше времени на оказание индивидуальной помощи.

в контексте 5 слов с суффиксами –Н- и –НН- . Графически обозначить употребление –Н-: часть речи, опознавательный признак.
Выписать по 3 слова ( в контексте) с безударной гласной в корне:
- проверяемой ударением;
- не проверяемой ударением;
- чередующейся.
Графически обозначить орфограммы.
Выписать по 3 слова ( в контексте) с орфограммами:
- в личных окончаниях глаголов ( указать спряжение);
- гласные в суффиксах причастий –ущ- ющ-; - ащ – ящ-. Указать глагол, от которого образовано причастие, и спряжение глагола.
4. Выписать по 2 примера ( в минимальном контексте!) слов омонимичных частей речи
- производных предлогов;
- союзов и местоимений и наречий с частицами.
5. Выписать по 2 предложения с обособленными конструкциями :
- обособленными определениями;
- обособленными обстоятельствами;
- обособленными приложениями
6. Выписать 2 предложения с вводными и вставными конструкциями.
7. Выписать 2 предложения с однородными членами (графически обозначить).
8. Выписать 2 ССП. Части выделить, основы подчеркнуть.
9. Выписать 2 СПП. Части выделить, основы подчеркнуть, указать вид придаточных.
10. Выписать 2 БСП. Части выделить, основы подчеркнуть

слова разных частей речи( в контексте):
- местоимения ( определительные, относительные, вопросительные, притяжательные, указательные);
- производные предлоги ( 3-4 примера);
- наречия ( 3 примера);
- страдательные и действительные причастия( по 2 примера на каждый разряд);
- слова категории состояния ( 2-3 примера).
2. Выписать предложения с разными типами сказуемых( по 2 примера ПГС, СГС, СИС). Основы обозначить, части речи надписать.
3. Выписать 2 ССК( сложные синтаксические конструкции с разными видами связей между частями: сочинительной, подчинительной, бессоюзной). Части обозначить, виды связи указать.
4. Выписать слова( в минимальном контексте), образованные следующими способами:
-приставочным( 2 примера);
- суффиксальным( 2 примера);
- приставочно – суффиксальным( 2 примера);
- бессуффиксным( 1-2 примера).
5. Выписать 5 разных частиц( в контексте).
6. Выписать по 2 словосочетания на каждый тип подчинительной связи( согласование, управление, примыкание).
7. Выписать простые односоставные предложения или сложные, в состав которых входят односоставные( основы подчеркнуть):
- безличные
- определённо – личные
- неопределённо – личные
8. Выписать СПП с придаточными:
- определительными( 2 предложения);
- изъяснительными( 2 предложения);
- обстоятельственными( 2 предложения, одно из которых придаточное уступительное).
9. Выписать по 2 примера( в контексте) различных изобразительно – выразительных средств:
- метафоры
- сравнения
- сравнительные обороты
- олицетворения
- эпитеты
- разговорная лексика
- лексический повтор

домашняя работа)
Эссе - 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному материалу
Эссе - 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала
Эссе - 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирование сформулированных на уроке мыслей и выводов по теме

о деепричастии? Это особая форма _________. Деепричастие объединяет в себе признаки двух частей речи - __________ и ___________ . Деепричастие образуется от __________ с помощью суффиксов –а, -я, ____________. Отвечает на вопросы ______________________. Это неизменяемая форма, поэтому не имеет ______.
Примеры деепричастий: ____________________.

по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения (например, в центре записывают «Имя существительное», а вокруг — все грамматические характеристики этой части речи, причем постоянные признаки можно записывать отдельно от непостоянных — как бы в два круга).

архаизмы

неологизмы

книжная

разговорная

Просторечия
Жаргоны
Арго.

С прямым значением

С переносным значением

строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение

РАФТ.
2. Проводим мозговой штурм для определения возможных ролей, т.е. социальных групп, задействованных в данной теме, и заносим выявленные социальные роли в первую колонку. (4-5).
3. Проводим мозговой штурм для определения возможной аудитории, т.е. перечисляем конкретных людей или организации, которым могут быть адресованы письменные тексты. (Заносим во 2-ю колонку).
4. Проводим мозговой штурм для определения возможных жанров, желательно адекватных выявленным социальным ролям и аудиториям. (Данные фиксируем в 3-ей колонке).
5. Проводим мозговой штурм для определения тематики письменных текстов, т.е. главные идеи, которые будут затронуты в них.
6. Ведущий, подводя итог, зачитывает выявленные социальные роли, соответствующую аудиторию, форму (жанр) и тему. Затем предлагает учащимся выбрать социальные роли и подготовить письменные тексты. (Работа в малых группах, 15-20 мин.).

речи.
 

Процедура РАФТ – педагогический метод, позволяющий создать письменные тексты по избранной теме, различные в тематическом и жанровом отношении.

-практико-ориентированный,
-творческий и исследовательский проекты. 

целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье». 
Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов. 

Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки. 
Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д.