Презентация, доклад на тему Мастер - класс на тему Проблемно-диалогический урок (презентация)

Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

3) Актуализация имеющихся знаний.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

4) Составление плана решения проблемы.

открыть сами

Приемы создания проблемной ситуации

закономерности

правила, алгоритмы

Предъявить ученикам два противоречащих друг друга факта, мнения, две теории и т.д.!
(Приемы 1– 3 по Мельниковой)

Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.)
(Приемы 4 – 6 по Мельниковой)

чаще История, Биология, География

чаще Русский язык. Математика

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА: МЕТОДЫ, ФОРМЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Е.Л.Мельникова

хлопоч…т. С каким из приведенных ниже рассуждений ты согласен? Выскажи своё мнение.

1-й ученик
1)Поставлю глагол в инфинитив и посмотрю, на что оканчивается слово: смотр…т – смотреть хлопоч..т – хлопотать
2) Я знаю, что ко 2-му спряжению относятся все глаголы на –ить, кроме брить, стелить, а данные глаголы на - еть и – ать, значит, эти глаголы 1-го спряжения.
3) Итак, инфинитивы смотреть, хлопотать 1-го спряжения, значит, ставлю Е: смотрет, хлопочет

2-ой ученик:
1)Ставлю глагол в инфинитив и смотрю, на что оканчивается слово:
смотр…т – смотреть хлопоч..т – хлопотать
2) Я знаю, что ко 2-му спряжению относятся все глаголы на –ить, кроме брить, стелить и 11 глаголов - исключения из 1-го спряжения (7-на еть и 4 на ать)
3)Глагол смотреть оканчивается на еть, значит смотрю , входит ли он в глаголы – исключения. Да, входит. Значит, это гл. 2спр.
4) Вставляю букву в окончание:
смотрит – второе спряжение,
пишу и
хлопочет – первое спряжение, пишу е

Пример проблемной ситуации (задание с затруднением)

–
Пол…м –
Се…м -
Лет…м –
Ответ…шь -
Высп…тся –
Выль…шь -

Возникает затруднение. Налицо проблемная ситуация.

Определяем проблему урока

детей высказывать различные версии решения проблемы

Подводящий диалог
Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правилно-
му ответу, запланирован=
ному учителем

Сообщение темы с мотивирующим приёмом
«Яркое пятно»
«Актуальность»

Немного теории

Тема: «Сложносокращенные слова»
Побуждающий диалог:
У:Что у вас получилось?
- «ТЮЗ показал новый спектакль.»
- «ТЮЗ показала новый спектакль.» »
- «ТЮЗ показало новый спектакль »
У: Сколько было заданий?
- Одно.
- Сколько же в нашем классе мнений?
- Три.
Школьники удивлены - получилось
несколько вариантов ответа. Возникла
проблемная ситуация.
У: Сформулируйте учебную проблему урока

Согласуй слова?
ТЮЗ показал…
новый спектакль

имя, звезда, ель, племя, окно, снеговик, сосулька.



- Это сущ. 2 скл.,они среднего рода.
- Нет, это существительные 1 склонения, у них окончание – я- .
Возникает противоречие. Налицо проблемная ситуация.
У: Сформулируйте учебную проблему урока

Учитель ведет побуждающий диалог
- Прочитайте имена сущ. Запишите их группами.

У: - Что вызвало затруднение?
- Слова имя и племя.

1-ой модели? А ко 2-ой?

Как вы думаете, о какой части речи сегодня мы будем говорить? Почему?
Сформулируйте тему урока и запишите её в тетради.

…, не … .
Поэтому у наречия нет и не может быть окончания.

Наречия не имеют рода, числа, падежа, не склоняются, не спрягаются. Поэтому у наречия нет и не может быть окончания.

Проверьте себя

не имеют окончания.

Завтра, море, лисий, мягкий, налево, пять, говорил, рисуя, такси, выше.

Взаимопроверка.

которые не имеют окончания, относятся к наречиям?

Завтра, налево, рисуя, такси, выше.

Сформулируйте основной вопрос урока.

Что помогает определить, какой частью речи является слово?

уточнить, как пишется слово;
- выяснить, как произносится слово;
- узнать значение иноязычного слова;
- определить, многозначным или однозначным является слово;
- выяснить происхождение слова;
- перевести с древнерусского языка фрагмент «Слова о полку Игореве».

узнать значение иноязычного слова;
- определить, многозначным или однозначным является слово;
- выяснить происхождение слова;
- перевести с древнерусского языка фрагмент «Слова о полку Игореве».

Лингвистические словари
орфографический
орфоэпический

иностранных слов

толковый

этимологический

исторический

?

чёрный драчливый Петух и на всякий случай распушил хвост.  «Это не меня ли?» – подумала рыбка Петух в аквариуме и заиграла всеми цветами радуги.  «Может быть, это меня?» – подумала Петрушка на грядке и зазеленела ещё ярче от радости.
« Неужели вспомнили обо мне?» – подумал тряпичный Петрушка на чердаке. – Иду, мама! – откликнулся весёлый мальчик Петя.  Странные эти мамы, их разве поймёшь? Почему она так любит этого Петю, что в нём особенного? Два глаза, два уха да веснушки на носу! 

белочка
бабочка

Проверьте, обменявшись тетрадями


Одинаково ли разобрали слова?

Каким словарём воспользуемся.

связью согласования?

Прием «яркое пятно»

Согласованные и несогласованные определения

компонентами словосочетания. Вероятно, возможна аналогия: госпожа (главное слово) – служанка (зависимое). Одежда служанки должна отражать отличие одного вида связи от другого. Как будет одета служанка?

Имя существительное выступает в роли ведущего, а зависимое слово старается быть похожим на ведущего , копируя его «движения».

игре выступает в роли ведущего, а стоящее перед ним зависимое слово старается быть похожим на ведущего, копируя его «движения».
(З)Вот имя существительное приняло исходную стойку, то есть начальную форму (падеж — ..., число — единственное; ну а род у него неизменен).
(4)Такую же «позицию» занимает зависимое слово, образуются словосочетания типа наша страна, первый учитель, глубокий снег, вспаханное поле. 
(5)3атем главное слово (ведущий) начинает изменяться по падежам, по числам — и сразу же уподобляется ему подчинённое слово.

(И. И. Постникова и др. Это непростое простое предложение)

задания на группу и обсуждение в группах.
2. Вынесение результатов обсуждения всему классу.
3. Краткая запись в тетрадях и на доске (слайде) кратких выводов.
4. Общие выводы. Формулировка правила учениками.

по ветру летят. – Листья, пожелтевшие от осенних холодов, по ветру летят.
2. На небе показался месяц ясный. – Красный месяц, ясный и полный, показался из-за горизонта.
3. Отяжелевшая от росы трава блестит серебряными нитями. – Отяжелевшая от росы, блестит серебряными нитями трава. – Трава блестит, отяжелевшая от росы, серебряными нитями.

это второстепенный член).
2. Определить, какой частью речи (опорной) выражен обособленный член.
3. Указать, к слову какой части речи относится и где находится.
4. На основе сопоставления с 1 примером предложить версию обособления.
5. Составить связный ответ, в каких случаях есть обособление, а в каких – нет.
6. Построить графическую схему предложения.

с зависимыми словами, распространенное, относится к существительному, находится после существительного.
Ср. Не обособляется: согласованное определение, выражено причастием, нераспространенное, стоит после имени существительного.
Сопоставление выводов учеников с формулировкой учебника.

подобные корни?

Определяем проблему урока

Растение, заросли, выращенный, расти, растаять, отросток, водоросли, рост.

Запишите однокоренные слова. Поставьте ударение. Что «необычного» в корнях этих слов?

Растение, заросли, выращенный, расти, отросток,
водоросли, рост.

Можно ли слова рост, отросток считать проверочными для остальных? Почему?

Сформулируйте проблемный вопрос

В каких случаях в корне с чередованием
пишется буква а, в каких - о?

3.Подводящий к проблеме диалог

написании букв а – о в корне.
Сформулируйте правило.

Решаем проблему, открываем новые знания

Прочитайте слова группами.

Обсудите и выполните в парах.

растение
вырасти
подрастают

сращение
выращенный
отращу

растение
вырасти
подрастают

сращение
выращенный
отращу

вырос
заросли
разрослась

вырос
заросли
разрослась