Презентация, доклад на тему Курсовая работа на тему: Система индивидуальных заданий для учащихся в 7 классе при изучении деепричастия

« Система индивидуальных заданий для учащихся в 7 классе при изучении деепричастия» Учителя школы №233 Алмазарского района, г.Ташкента Абубакировой В.Р.

упорно, основательно, поспешность помеха долговечности. М. Улугбек.

- нести доброту и знания, пробуждать в юных сердцах чувство гуманизма, учить настоящей науке жизни».

и общечеловеческие ценности, на новейшие достижения педагогики, психологии, социологии, культурологии, информатики. И при этом исходить из фундаментального принципа гуманизма.

руководства учителя.

к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.

заданий на уроках русского языка, как средство повышения качества знаний школьников.

и этических форм поведения.

а затем индивидуально-групповое обучение. Они применялись в античное время, в период средневековья, а в некоторых странах использовались вплоть до XVIIIв.

или доме ученика проводил с ним обучающую работу. При индивидуально-групповом обучении учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа тоже носила индивидуальный характер, поскольку дети были разного возраста и различной подготовки.

индивидуальное задание, в то время как отдельно все занимались каждый своим делом. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в различное время года и любое время дня. Подобная организация учебной работы могла существовать до тех пор, пока обучение не принимало массового характера, а ограничивалось лишь выработкой простейших навыков чтения, письма и счета.

за собой возникновение форм массового обучения детей.

американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) учительницей Еленой Паркхерст и получившая название дальтон-плана. Эту систему еще называют лабораторной, или системой мастерских, так как вместо традиционных классов в школе создаются предметные мастерские, в которых каждый ученик занимается индивидуально, получая задание от присутствующего в мастерской учителя и пользуясь его помощью.

проводилась одни час в день, в остальное же время учащиеся изучали материал в порядке индивидуальной работы, отчитываясь за выполнение каждой темы перед учителем соответствующего предмета. Дальтон-план порождал у учащихся спешку, снижал роль учителя в учебном процессе и не обеспечивал прочного усвоения знаний. Поэтому он не прижился ни в одной стране.

слабым и сильным по успеваемости учащимся. Общее требование чуткого и заботливого отношения к улучшению успеваемости по-разному осуществляется применительно к различным категориям учащихся. Если слабый ученик проявляет леность и недостаточную усидчивость в учении, то надо тактично усилить контроль за его работой и соответствующим образом ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается не столько в контроле, сколько в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя.

надо тактично усилить контроль за его работой и соответствующим образом ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается не столько в контроле, сколько в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя.

полной мере играть ведущей роли в умственном развитии школьников, а в отдельных случаях даже “плетётся в хвосте развития”

успеваемости, поскольку каждый ребёнок представляет собой относительно более сильные или слабые стороны. Только зная индивидуальные особенности ученика, можно сознательно и уверенно руководить всесторонним формированием его личности.

+ причастие) и объяснить его можно как причастность к действию. Действительно, это форма глагола означает в предложении добавочное действие глагола, а по грамматическим признакам эта форма похожа на наречие, так как не изменяется, поэтому в некоторых грамматиках деепричастие называют отглагольным наречием.

в первую очередь используется для того, чтобы одно из действий отодвинуть на второй план по сравнению с другим. Стоял у окна и читал письмо. Стоял у окна, читая письмо. Стоя у окна, читал письмо.

бывает тогда, когда они приобретают обстоятельственное значение, например: Бабушка хмуро прислонилась к притолоке и вздыхает, опустив глаза в пол(= с опущенными глазами); Он[дед]стоит, вздернув голову(= со вздернутой головой);Я тоже готов был плакать, жалея мой сад, шалаш(= от жалости).Взаимоотношения, выражаемые деепричастием, очень разнообразны.

действия, обозначаемые деепричастием и глаголом.

тогда, когда деепричастие и глагол представляют действия разных лиц, например: Вошедши в комнату, мать стояла у окна. Здесь вошедши является действием говорящего (= когда я вошел в комнату), а стояла мать.

умоляюще угрожая – угрожающе волнуя – волнующе ослепляя – ослепляюще негодуя–негодующе

крадучись: Он играючи переносил тяжелые тюки(легко, без усилий);Живет припеваючи(без забот) и Плясал, припевая вполголоса какой-то мотив. Такие наречия имеют разговорный и фольклорный характер. От таких наречий на–учи следует отличать единичные деепричастия: общелитературное будучи и разговорные идучи, едучи.

Е Н И Е Рассматривая предметы на близком расстоянии, глаза устают. Когда мы смотрим вдаль, зрительное восприятие облегчается. Очень вредно держать книги, тетради ближе тридцати сантиметров от глаз. Первое условие хорошего зрения – правильное освещение. Создавая условия для работы, вы должны помнить о том, что стол нужно ставить ближе к окну, чтобы свет падал слева. Настольная лампа устанавливается так, чтобы свет падал на стол, освещая лишь книгу. Для сохранения хорошего зрения важна правильная посадка. Читая лёжа, зрение тоже портится.

Здороваясь со старшими, руки не протягивай, подожди, пока они сами этого не сделают. При этом сними фуражку или шапку и не надевай, пока не пожмешь руку. Подавая руку, сними с неё перчатку, немного наклонись вперед. Кланяясь, нагни только голову, а не сгибайся пополам и не размахивай руками. Садясь в трамвай или автобус, пропусти первой в двери свою спутницу. Задание: выпишите из текста сначала одиночные деепричастия, затем деепричастные обороты.