Презентация, доклад на тему Использование педагогических технологий на уроках русского языка и литературного чтения

Развитие критического мышления через чтение и письмо

умение, logos – учение) является одним из наиболее распространенных в современной педагогике.

всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).

обучения
Технология коллективного взаимообучения
Технология модульного обучения
Технология поддержки ребенка
Технология полного усвоения знаний
Технология разноуровневого обучения
Традиционная педагогическая технология
Технология развития критического мышления через чтение и письмо РКМЧП

развитие критического мышления через чтение и письмо

Цели:

- актуализация имеющихся знаний;
-пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения

(Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

образовательной деятельности – чтение и письмо. Предметных ограничений нет!
Универсальный характер, позволяющий использовать программу с учениками разных возрастов. Возрастных ограничений нет!
Практико-ориентированный характер обучения.
Возможность одновременного решения задач развития, обучения и воспитания.
Открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям.
Ориентация на сотрудничество участников образовательного процесса.

работы с текстами, идеями, большим объёмом информации.
Развивает творческие и аналитические способности.
Развивает умение работать сообща, социальные навыки.

приёмы и формы работы.
Возможность повысить квалификацию, примкнуть к мировому сообществу педагогов.
Возможность создания ситуации, когда интересно учить и учиться.

процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
• культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
• социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.
Существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

вы"), ключевые слова.

в виде грозди

– effective R - reading and T - thinking
самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки в виде значков, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

в технологическом цикле "вызов
осмысление - рефлексия". Для
организации деятельности используется
прием "Бортовой журнал".

в
технологическом цикле "вызов –
осмысление - рефлексия". Для
организации деятельности
используется прием "Бортовой журнал".

развития сюжетной линии в рассказе, повести.
Дневники и бортовые журналы
Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

произведение помогает приём "толстых” и "тонких” вопросов. "Умный вопрос — это уже добрая половина дела”, — писал Ф.Бекон. Таблица "толстых” и "тонких” вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного (см. таблицу).

и возможности работы с ними.

же после получения новой
информации применяет на деле или передает
другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение
и систематизация большого по объему
материала, на текстах меньшего объема
применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин),
игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

один из аспектов текста, то
"Перекрестная дискуссия" (Олверманн)
позволяет увидеть текст в целом, его
идею, проблемы.

человека - "Очерк на основе интервью", Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: синквейн, эссе.

форма. "Двухрядный круглый стол" Устная форма. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма - портфолио

и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).
Стратегия "РАФТ"
Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).
 

каких-либо
явлений, для проведения
занятия по обобщению
опыта (после экскурсии
или изучения
достаточно большой
темы и т. д.).

связи человеку
относительно того, что он
только что сказал. Иногда
их задают с целью
получения информации,
отсутствующей в сообщении,
но подразумевающейся.
Очень важно эти вопросы
задавать без негативной
мимики.

по духу, больше соответствуют его творческим устремлениям в достижении поставленных целей образования и воспитания учащихся.