Презентация, доклад на тему Использование на уроках русского языка и литературы технологии РКМЧП для формирования интеллектуальных и творческих способностей

интеллектуальных и творческих способностей

Елдина Ю.Н.,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Средняя школа №27»

российского образования, удовлетворение запроса общества на формирование социально успешной личности

введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагающих деятельностный и компетентностных подходы в обучении

метапредметность и личностная значимостью результатов формирования коммуникативной компетенции

создание условий для успешного прохождения ГИА

возможность включения в активную работу максимального количества обучающихся в ограниченное время урока

Технология критического мышления

а как соучастник, соавтор процесса обучения

Критическое мышление-тип мышления, помогающий человеку определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни

контексте уже имеющихся;
отвергать ненужную или неверную информацию;
понимать, как различные части информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждениях;
делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, идейные установки отражает текст или говорящий человек;
отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
отделять главное от несущественного в тексте или в речи, акцентировать внимание на первом

Задачи:

главное, составлять план;
обучение логически законченному рассказу;
побуждение к осмыслению информации средствами сопоставления предметов, явлений, свойств, признаков;
обучение порядку самостоятельной работы над новым текстом (информацией, задачей);
подведение к видению (осознанию, осмыслению) противоречий;
сообщение материала, привлекая учащихся к участию в поиске обоснований;
обучение овладению методами анализа ответов одноклассников;
обучение приемам самостоятельного составления схем, таблиц;
организация обсуждения выполненных работ

Формирование у учащихся интеллектуальных умений происходит за счёт следующих видов деятельности, организуемых на уроке:

-Что я знаю?

–Что я узнал нового? Как изменились мои знания?

-Что я буду делать с новыми знаниями?

знания по данной теме;
-вызов интереса к теме и определение  цели ее рассмотрения

«Кластер»

«Верные и неверные утверждения»

«Дерево предсказаний»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Бортовой журнал»

«Мозаика»

имеющимися знаниями.

.

«Учебный мозговой штурм»

«Верные и неверные утверждения»

«Толстые и тонкие вопросы»

учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

.

«Синквейн»

Рефлексия

«Эссе»

называется «Капитанская дочка»? - Почему у Гринева и Пугачева сложились такие хорошие отношения? - Почему Екатерина II не сразу согласилась помочь Маше и Гриневу в отличие от Пугачева?

выражающие основные идеи, факты, образы по теме

Разбивка на кластеры

теме.
2этап.Происходит обмен информацией.

Главная задача рефлексии- исправить предшествующие представления, «присвоить» новую информацию, определить перспективы в изучении темы.

Мозговая атака

в котором фигурируют эти понятия.
Воспроизводят какой-либо процесс, опираясь на эти слова.
Занимаются сочинительством, стилистически грамотно используя эти слова в тексте.

Ключевые слова

фраз, символов, расположенных на доске нам понадобятся сегодня на уроке.

изменяемая часть слова, которая служит для образования новых слов
Однокоренные слова-это слова, имеющие одинаковый корень

Верные или неверные утверждения

предложено сравнить явления, события, факты
Соседние колонки- информация, которую предстоит сравнить

Сводная таблица

предполагают развернутые вопросы: почему вы думаете, что преступление всегда против совести? почему вы считаете, что убийство иногда можно оправдать? почему все-таки бабушка купила внуку пряник? если бы вы встретились с Витей после совершенного обмана, что бы вы ему посоветовали?

«Толстые» и «тонкие» вопросы

время

изменяется

изменяется

изменяется

по родам и числам

по лицам и числам

по лицам и числам

называется

спряжение

составляться денотатный граф.

2 этап – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.

3 этап – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Правила составления денотатного графа:

частью текста, уточняют представления о материале.
-Что будет дальше и почему? Найдите предложения, где сюжет меняется. Как заканчивается этот рассказ?
3стадия-рефлексия. Формы работы: письмо, дискуссия, тезисы, выбор пословиц, творческие работы

Чтение с остановками

на событие, предмет

Синквейн

под летним солнцем или безоблачное небо, словно купол накрывающее все вокруг. Или ветер, который сметает снег с вершин самых высоких гор… У человека, живущего в современном мире, не может быть абсолютной свободы…(При изучении романа «Мы» Е.Замятина)

Эссе

газеты «Школьная правда»
проведение ученических конференций, литературных вечеров, поэтических мастерских;
организация олимпиад по учебным предметам;
организация проектной деятельности;
организация погружения в предмет (в каникулярное время);
организация конкурсов, викторин, интеллектуальных игр;
образовательные туристические поездки;
организация предметных декад

Внеурочная деятельность