Презентация, доклад на тему Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка через использование технологии развития критического мышления

критического мышления

МБОУ «Моховская ООШ»

Мельникова Галина Владимировна
Учитель русского языка и литературы
(5-9 класс)
1 кв.категория
Стаж -15 лет.

мыслительных навыков ученика, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, позволяющих ему учиться самостоятельно.

ТРКМЧП направлена на достижение
определенных образовательных результатов:
умение работать с информацией;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение находить пути решения проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе .

или тест» «Дискуссия», «Перепутанные логические цепочки», «Проблемный вопрос», «Корзина идей»

Личностные: смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом

Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить

Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
смысловое чтение
постановка и формулирование проблемы
анализ объектов
выбор оснований и критериев для сравнения
подведение под понятие
формулирование проблемы
установление причинно-следственных связей
построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные:
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

«Дерево предсказаний», «Чтение с остановками», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов», «Концептуальная таблица», «Сюжетная таблица»
Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
Регулятивные:
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
смысловое чтение
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
анализ объектов с целью выделения признаков
синтез — составление целого из частей
выбор оснований и критериев для сравнения
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия
постановка вопросов
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

учителю», «Пятиминутное эссе», «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»,»Глоссарий», «Ромашка Блума»

Личностные:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется
нравственно_этическая ориентация
Регулятивные:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
анализ объектов с целью выделения признаков
синтез — составление целого из частей
выбор оснований и критериев для сравнения
подведение под понятие, выведение следствий
установление причинно-следственных связей
доказательство
выдвижение гипотез и их обоснование
Коммуникативные:
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

часть слова называется корень. В нем заключен основной смысл слова. Слова с одинаковым корнем называются однокоренными или родственными. Корень обозначается так .
Суффикс – это часть слова. Она стоит после корня и служит для образования новых слов. Суффиксы имеют различные значения. Обозначается суффикс так .
Окончание часть слова. Оно может меняться. Вместе с окончанием меняется и форма слова. Окончание связывает слова в предложении. Окончание может быть нулевым. Обозначается окончание так .
Приставка – это часть слова. Она стоит перед корнем. Приставки служат для образования новых слов. Приставки могут иметь различное значение. Обозначается приставка так .
Чтобы разобрать слово по составу, надо найти окончание, потом корень, потом суффикс, потом приставку.

Таблица «Значки»
V – знаю
+ - новое
? – есть вопрос, не понял

-, если не согласны.

Осторожна и бо..злива весна в этом году в тундр(и,е). ( Не)может она ра(з,с)топить глубокие сугробы. Вот важенка пр..бл…жает…ся к гнезду в котором сидит серая куропатка. (С,з)гон…т она наверное птицу ра(з,с)руш…т гнездо.. А заботливое со..нце поднялось уже на высоту больш… дерева. Загустел птичий звон в небе и т…шина ноч(и,е) отступила перед этой музыкой.

Прочитали, а теперь в тетради запишите номера высказываний (верных и неверных). Верите ли вы, что…
Текст состоит из одного предложения.
Он состоит из нескольких любых предложений.
Он состоит из предложений, связанных по смыслу и грамматически.
В тексте несколько частей.
В тексте одна часть.
Текст обязательно должен иметь заголовок.
Текст не всегда имеет заголовок.
Предложения объединены одной темой.


………. Работа с текстом

 

строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия...)
4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.


Синквэйны очень полезны в качестве:


1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) средств оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства творческой выразительности.
Пример синквейна:

Глагол
Разный, важный
Действует, обозначает, спрягается.
Устами младенца глаголет истина.
Грамотность.

Глагол
Необходимый, подвижный
Действует, обозначает, спрягается.
Назначения глагола - выражать само действие!
(Глагол - это действенность характера)
Учение.