ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
на тему:
Формирование орфографического навыка на уроках русского языка у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами
Выполнила: Бандурина Светлана Владимировна
Научный руководитель: заведующая кафедрой специальной педагогики и психологии, канд.психол.наук, С.Н.Каштанова
Нижний Новгород
2015
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Формирование орфографического навыка на уроках русского языка у умственно отсталых учащихся с двигательными растройствами
Содержание
- 1. Формирование орфографического навыка на уроках русского языка у умственно отсталых учащихся с двигательными растройствами
- 2. Актуальность выбранной темы определяется недостаточной освещенностью в
- 3. Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально изучить
- 4. Гипотезой нашей работы является предположение о том,
- 5. Задачи:Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по
- 6. Д.Н. Богоявленский, П.С. Жедек, Т.Г. Рамзаева, Н.С.
- 7. Таблица 1Результаты обследования состояния орфографического навыка
- 8. Рисунок 1. Общий сформированности орфографического детей с умственной и двигательными расстройствами данным констатирующего
- 9. Рисунок 2. Сравнительные результаты диагностики орфографического навыка
- 10. Доказанная положительная динамика уровня сформированности орфографического навыка
Актуальность выбранной темы определяется недостаточной освещенностью в психолого-педагогической и специальной методической литературе вопроса формирования орфографического навыка у данной категории детей.
Слайд 1МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖЕГОРОДСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»
Центр дополнительного образования
Слайд 2Актуальность выбранной темы определяется недостаточной освещенностью в психолого-педагогической и специальной методической
литературе вопроса формирования орфографического навыка у данной категории детей.
Слайд 3Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально изучить проблему формирования орфографического навыка
на уроках русского языка у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами.
Объектом нашего исследования является орфографический навык у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами.
Предмет: специальные методы и приемы формирования орфографического навыка у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами.
Объектом нашего исследования является орфографический навык у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами.
Предмет: специальные методы и приемы формирования орфографического навыка у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами.
Слайд 4Гипотезой нашей работы является предположение о том, что формирование орфографического навыка
у младших школьников с умственной отсталостью и двигательными расстройствами будет эффективнее при целенаправленном подходе, учитывающем особенности развития детей с двигательными расстройствами, и с использованием специальных методов (орфографическое чтение, списывания, диктанты, прием усвоения графомоторных образов слов, орфографические минутки) и элементов метода этимологического анализа.
Слайд 5Задачи:
Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме формирования орфографического навыка
на уроках русского языка в массовой и специальной (коррекционной) школе.
Изучить сформированность орфографического навыка у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами на этапе констатирующего эксперимента.
Разработать программу формирующего эксперимента и оценить результативность использования методов и приемов формирования орфографического навыка у младших школьников с умственной отсталостью и двигательными расстройствами на уроках русского языка по итогам контрольного эксперимента.
Разработать практические рекомендации по совершенствованию методов и приемов формирования орфографического навыка у младших школьников с умственной отсталостью и двигательными расстройствами на уроках русского языка.
Изучить сформированность орфографического навыка у умственно отсталых учащихся с двигательными расстройствами на этапе констатирующего эксперимента.
Разработать программу формирующего эксперимента и оценить результативность использования методов и приемов формирования орфографического навыка у младших школьников с умственной отсталостью и двигательными расстройствами на уроках русского языка по итогам контрольного эксперимента.
Разработать практические рекомендации по совершенствованию методов и приемов формирования орфографического навыка у младших школьников с умственной отсталостью и двигательными расстройствами на уроках русского языка.
Слайд 6Д.Н. Богоявленский, П.С. Жедек, Т.Г. Рамзаева,
Н.С. Рождественский -
изучение теоретических основ
формирования орфографического навыка.
А.К. Аксенова, Н.М. Барская, М.Ф. Гнездилов,
Э.В. Якубовская -
разрабатывали специальную методику русского языка, в частности, вопросы обучения правописанию умственно отсталых школьников.
А.К. Аксенова, Н.М. Барская, М.Ф. Гнездилов,
Э.В. Якубовская -
разрабатывали специальную методику русского языка, в частности, вопросы обучения правописанию умственно отсталых школьников.
Слайд 8Рисунок 1. Общий сформированности орфографического
детей с умственной и двигательными расстройствами
данным констатирующего
Слайд 9Рисунок 2. Сравнительные результаты диагностики орфографического навыка младших школьников с умственной
отсталостью и двигательными расстройствами по данным констатирующего и контрольного эксперимента
Слайд 10Доказанная положительная динамика уровня сформированности орфографического навыка младших школьников с умственной
отсталостью и двигательными расстройствами (15,23%) дает основание считать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.
