Презентация, доклад на тему Формирование читательской компетенции учащихся на уроках ВЧ в 5-9 классах

41 «Гармония» г.о.Самара
Романовой Н.Г.

отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях (Национальная программа поддержки и развития чтенияlibrary.stu.ru- совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях (Национальная программа поддержки и развития чтенияlibrary.stu.ru › files/prch.pdf- совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях (Национальная программа поддержки и развития чтенияlibrary.stu.ru › files/prch.pdf);

PISA – международная программа исследования образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment).

Стратегия чтения - организация программы и процесса чтения. (Орлова Э.А. Рекомендации по повышения уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: МЦБС, 2008. ifapcom.ru- организация программы и процесса чтения. (Орлова Э.А. Рекомендации по повышения уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М.: МЦБС, 2008. ifapcom.ru › files/publications/rekomend_obr…)

По данным PISA:
- в 2009 году Россия заняла всего лишь 43 место по читательской грамотности среди 65 стран-участниц Междyнародной программы по исследованию качества образования
- Выборка российских учащихся 15-летнего возраста включала 5633 обучающихся из 210 образовательных учреждений 45 регионов России. В выборку вошли 15-летние учащиеся основной и средней школы, а также учащиеся и студенты образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования
- Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения.
- Но К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

Падение читательской активности

ФГОС
II поколения

Национальная программа поддержки и развития чтения

Проблема

Целевые индикаторы решения проблемы:

владение родным языком;
Снижается уровень грамотности населения;
Утрачиваются ценностные ориентиры в литературной культуре: нет авторитетных лиц, инициирующих моду на чтение качественной литературы;
В обществе нарастают - даже на уровнях управления и «интеллектуальной элиты» - представления и мнения о том, что роль книги, библиотек в обществе уменьшается в сравнении с Интерне том и вообще сойдет на нет при полном развитии его возможностей.

43 место по читательской грамотности среди 65 стран-участниц Междyнародной программы по исследованию качества образования
- Выборка российских учащихся 15-летнего возраста включала 5633 обучающихся из 210 образовательных учреждений 45 регионов России. В выборку вошли 15-летние учащиеся основной и средней школы, а также учащиеся и студенты образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования
- Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения.
- Но К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

Повышение культурной компетентности граждан до уровня, сопоставимого с развитыми и активно развивающимися странами
• Рост читательской активности (охвата и интенсивности) населения до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа (доля читающего населения,) • Увеличение доли граждан, вовлеченных в систему повышения читательской компетентности и удовлетворенных результатами обучения • Увеличение доли граждан, участвующих в эффективных мероприятиях популяризации чтения
Сроки и этапы реализации 1 этап – 2007–2010 гг. 2 этап – 2011–2015 гг. 3 этап – 2016–2020 гг.

Литература. Родная  литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления.

вопроса. htm#ris1http://psychlib.ru/mgppu/periodica/defect/d0701004.htm#ris1

образования и просвещения необходимо кардинально изменить отношение и обучающих, и обучающихся к грамотности, чтению, работе с текстами с точки зрения повышения общекультурной, в первую очередь читательской компетентности.
Внедрять эффективные технологии обучения чтению, анализу, пониманию, оценке, интерпретации прочитанного.

знать об информационных ресурсах, зафиксированных в учебной литературе, и соответствующих поисковых средствах,
уметь организовать эти ресурсы для решения конкретных задач,значимых для учащихся;
иметь адекватное представление о строении культурно-коммуникативного пространства и передавать учащимся знания и навыки адаптации в различных его областях, умение владетьразличными кодами письменной культуры;
осуществлять диагностику и оценку уровня читательской компетентности на разных стадиях ее формирования;
выстраивать упорядоченную социокультурную среду, благоприятную для освоения и эффективного использования навыков работы с письменными источниками разных видов и для решения различных задач;

знать основные теории и концепции, которые относятся к формированию социально необходимого уровня читательской компетентности, владеть соответствующими технологиями и методиками, уметь подбирать их применительно к этапам социализации и личностным характеристикам ее субъектов;
консультировать школьников, их родителей;владеть техниками развития речевых (риторических) и письменных навыков учащихся на основе информации, полученной в результате чтения;
строить программу обучения чтению так, чтобы стимулировать и развивать познавательный (рациональный), образный (эстетический), оценочный (эмоциональный) и креативный компо-ненты отношения учащихся к прочитанному;
способствовать самоидентификации учащихся как читателей;
стимулировать формирование читательской компетентности путем движения от более низкой ступени понимания текстов к более высокой, от интерпретации чужих текстов к построению собственных

любите?
3. Чего боитесь?
4. Хорошая жизнь – это ….
5. На кого вы хотите быть похожим?

пижаме

9 класс. А. Иванов. Географ глобус пропил

научных работ по темам

Участие в конференциях, чтениях

Подготовка к ГИП и ЕГЭ

Театр

Участие в театральном фестивале

компетентный читатель

вывешиваются на доску «Наши достижения».
Работы, прошедшие через конференции, по желанию детей, слушаются в классах.
Многие дети пишут творческие работы и публикуют их в школьной газете «Золотое перышко»
По проблемам, поднятым на уроках, создаются видеоролики.
Все это опять будит в детях желание читать

общения ученика и учителя.
4. Качественные изменения в структуре личности ребенка.
5. Воспитание социальной активности.
6. Общее повышение уровня знаний.
7. Формирование компетентного читателя.