Презентация, доклад на тему Доклад на педагогических чтениях по теме Реализация ФГОС на уроках русского языка и литературы на основе использования приемов технологии развития критического мышления: проблемы и перспективы

приемов технологии развития критического мышления: проблемы и перспективы

Из опыта работы учителя русского языка и литературы Саенко Е.Г.
МКОУ Колыбельская СОШ

проблемы: «Как учить в век информатизации человека будущего?», «Чему учить, чтобы знания, полученные на уроках, помогли ученику стать конкурентоспособной личностью?», «Как повысить качество обучения школьников?»

действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому?
Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

3.Осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

5.Взаимопроверка, взаимоконтроль;

6. Рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

введения ФГОС:

учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся, настроение детей)

умение демонстрировать методическое искусство учителя

планирование обратной связи

урок должен быть добрым

в центре внимания урока — дети

времясбережение и здоровьесбережение

вывод делают сами учащиеся

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание;

литературы.

Урок – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Изменение схемы урока:

От объяснительно-иллюстративного метода работы (учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос)

К взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.

Ученик - живой участник образовательного процесса.

личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок

Подготовка к такому уроку состоит из шести шагов:
Определение нового. Определяю, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.
Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, представляю, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.

личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок

Планирование действий. Когда проблема урока сформулирована, начинается основная его часть - коммуникация. На этом этапе - самостоятельная работа учащихся.
Планирование решений. Планируя решение проблемы, пытаюсь: во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбираю такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания.

личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок

Планирование результата. В сценарии урока продумываю возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий, т.е. ключевых компетенций
Осуществить это можно с помощью :

способность к самоорганизации в решении учебных задач

прогресс в личностном развитии

к получению знаний.
ТРКМ развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе.

интеллектуальной деятельности с искусством общения.
В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в ТРКМ, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии.

(определяются цели изучения материала)
Приемы: «Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Четвёртый лишний», «Свободное плавание», «Мысли по кругу», «Верные и неверные утверждения», прием составления списка известной информации, подбор определений, проблемный вопрос, «Атака вслепую», «Мозговой штурм».

предмет?
- Верите ли вы, что у глагола есть постоянные и непостоянные признаки?
- Верите ли вы, что слово глагол многозначное?
- Верите ли вы, что глагол в предложении может быть подлежащим?
- Верите ли вы, что глаголы бывают возвратные и невозвратные?
- Верите ли вы, что глагол имеет разное лексическое значение?
- Верите ли вы, что у глагола кроме вам известных морфологических признаков есть ещё?

Ветви - предположения

вероятные и возможные

ПРИЕМ «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»»

между объектами и явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.

И.С. Тургенева «Му-му» создается такой кластер:



   
 
 
 
 
 

Герасим

Портрет

Описание каморки

Отношение к Му-му

Отношение к барыне

Отношение с дворовыми

Отношение к Татьяне

можно исключить?
а) О смелости, о храбрости, о неустрашимости, о трусости.
Общее: это существительные женского рода, 3 склонения, предложного падежа.
Тема – качества человека. Исключить – трусость – антоним, все остальные – синонимы.
б) Умница, работяга, молодчина, зараза.
Общее: существительные общего рода.
Исключить: слово «зараза» характеризует   отрицательное  качество человека. (НО: 200 лет назад это слово имело значение «прелесть, очарование»). Какой словарь помог мне об этом узнать? (Этимологический)
в) Осло, кофе, кенгуру, пони.
Общее: неизменяемые существительные мужского рода. Исключить: кофе – современный  словарь допускает употребление слова кофе и как существительное  среднего рода.

имеющие отношение к теме урока.
В ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

-маркировка текста символами,
-составление таблиц (кластер, «Бортовой журнал», «Толстый и тонкий вопросы», «Инсерт», «Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно»)

обозначает действие предмета)
На какие вопросы может отвечать глагол?
Постоянные признаки глагола- это…
Непостоянные признаки глагола – это…
Глаголы могут иметь лексическое значение…
Кроме лексического значения глагола имеют …. (грамматическое значение)

учащиеся значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных значков:
«!» – Я это знал.
«+» – Новое для меня.
«-» – Вызывает сомнение.
«?» – Вопрос.

у школьников критического подхода к получаемой информации. Время выполнения: 5-6 минут
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось
выявить в начале урока.

вопросы:
Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?
Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?
Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?
Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

«Ромашка вопросов»,
«Синквейн»,
эссе,
вопросительные слова,
пирамида смысла и другие.

Много ли …
- Как …
- Почему …
- Чем …
- Могут ли …
- В чем …

Каждый член
группы получает
«свой» объект исследования

Сбор информации
об объекте

Обмен информацией в группе

Выделение общего
для запоминания
основной части таблицы

Заполнение таблицы

Написание совместного
исследования по теме

Презентация исследования

1

3

4

5

6

2

7

8

это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами.
В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.
1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.
2 строка – два прилагательных.
3 строка – три глагола.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.

Герасим
добрый, трудолюбивый
заботится, любит, работает
не должен страдать из-за жестокости людей
человек

полученной на уроке
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Выбрать, как вы поступите с информацией, полученной на уроке

 

всё усвоил

- У меня есть вопросы

- Мне надо ещё раз всё повторить

имеют серьезный недостаток: фиксируют вовсе не параметры оказываемых образовательных услуг и не гарантии, которые дают потребителям услуг образовательные учреждения, а фиксируют требования к выпускникам, получателям услуг. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий. Концепция универсальных учебных действий также учитывает опыт компетентностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.
В результате, непонятно, как на государственной итоговой аттестации будут проверены метапредметные и личностные результаты учащихся.

электронных учебных пособий для эффективной организации занятия в классах в соответствии с требованиями нового ФГОС; нет в списках разрешенных учебников – учебника С.И.Львовой
В части информационно-методического обеспечения:
- нет программно-методического обеспечения: нет идеальных рабочих программ в соответствии с требованиями ФГОС;;
В части оценочной деятельности и диагностики:
-влияние традиционных оценок мешает эффективному введению личностной самооценки в оценочную деятельность обучающихся;
-отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных действий осложняет деятельность учителя.

И помнить, что никакие, даже самые замечательные, методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.